Презентация на тему для учителей на тему Средства формирования и развития универсальных учебных действий

время, когда мало быть погруженным в «свой» предмет, необходимо

знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний.
Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником.

не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая

процесс обучения в рамках любого учебного предмета».
(Ю.В. Громыко)

Метапредметы: «Знак» (способность схематизации), «Проблема», «Смысл», «Ситуация»

результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как

в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

способа работы
Метапредметный уровень

предмета,
наличие образовательной деятельностности,
формирование и развитие у учащихся предметных

базовых способностей,
Наличие совместной деятельности учителя и ученика,
использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале,
наличие рефлексии деятельности.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

ОНИ:
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и

познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности

(интеллектуальный аспект коммуникации).
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию.

усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной

деятельности (необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности).
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• контролировать действия партнера.

действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления

рефлексии.
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

(обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия»,
«Грамотный покупатель»,

«Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах),
«Первая помощь»,
«Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции),
«Как стать успешным»,
«Культура познания»,
«Культура мышления»,
«Самопознание»,
"Факт",
"Исследование" и пр.

компетентности, для формирования которых она составлена;
предметы, на материале

которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности;
формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).

далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные

предметы, поэтому рекомендуем использовать в рамках предметных курсов метапредметные темы («Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.) или включать метапредметные темы в предметную тему урока: например, при изучении темы "Свойства воды" исследуется и метатема "Порядок и хаос", при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония». Метапредметные задания ("Образ", "Идея", "Закономерность", "Задача", "Знак", "Опыт", "Сочинение", "Конструкция", "Счастье", "Любовь", "Здоровье" и т.п.).

И ТЕХНОЛОГИЙ:
развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика;
эвристическое обучение;
логико-смыслового моделирования;
школа М.Щетинина

развития критического мышления;
ТРИЗ (АРИЗ);

которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки.
Репродуктивные задания

нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные.

нужную информацию (текст, рис…)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием

(найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

получить
в будущем

Было легко …

Мне помогло …

Было трудно Почему?

РЕФЛЕКСИЯ

задание
Продуктивное задание
∙ Представь, что ты – человек XXI века

– оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)

Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева

Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому

задание
Продуктивное задание
Если бы вы входили в команду Семена Дежнева,

то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?

Расскажите о путешествии Семена Дежнева

Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций

задание
Продуктивное задание
Почему Петра Первого считают великой личностью? Чем великая

личность отличается от обычных людей?

Назовите выдающихся личностей первой половины XVIII века

Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации

задание
Продуктивное задание
Поработайте в паре: один из вас приводит преимущества

демократии, другой – ее недостатки; затем поменяйтесь и ролями и обсудите демократический режим власти.

Назовите преимущества и недостатки демократического режима власти

Дать задание паре или группе, распределив роли участников

обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы,

которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.