Слайд 2
Федеральный Закон «Об образовании в РФ»
Статья 3. Основные
принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере
образования
П.10. демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в системе управления образовательными организациями;
Слайд 3
Федеральный Закон «Об образовании в РФ» Статья 5.
Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование
в РФ
П.5.1. В целях реализации права каждого человека на образование
…. создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц методов и способов общения…, а также специальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ;
Слайд 4
Федеральный Закон «Об образовании в РФ» Статья 44.
Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных
представителей) обучающихся
П.4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
обеспечить получение детьми общего образования;
соблюдать правила внутреннего трудового распорядка организации, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся….
уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации;
Слайд 5
Психологические особенности современной семьи
Увеличение числа неполных семей;
Массовость неблагополучных
семей;
Преобладание рабочих и служащих с низкой оплатой труда, студентов
(озабочены материальным доходом семьи, а не вопросами воспитания детей);
Потребность средне оплачиваемых групп рабочих и интеллигенции в качественном образовании своих детей, готовность родителей платить за качественные образовательные услуги;
Слайд 6
Психологические особенности современной семьи
Наличие родителей с высоким уровнем
доходов, требующих соответственного их запросу качества образовательных услуг и
условий;
Увеличение числа «молодых семей» (родители до 18 лет), как следствие родителей замещают молодые бабушки;
Рост патронатных семей (многие ради улучшения материального дохода);
Повышенная рождаемость среди родителей - выпускников специальных (коррекционных) учреждений.
Слайд 7
Современные родители:
заказчики образования;
разработчики образовательных программ;
возможные реализаторы образовательных программ
в качестве тьютеров;
создатели условий для реализации образовательных программ за
счет привлечения дополнительных средств.
Слайд 8
Характеристика основных типов семей:
Благоприятные:
Понимающие
Покровительствующие
Безразличные
Неблагоприятные:
Подавляющие
Тревожные.
Отстраненные.
Отвергающие.
Слайд 9
Группа благоприятных семей:
Понимающий тип семьи:
Хорошо знают своего
ребенка, реально оценивают его поступки, сильные и слабые стороны,
его способности. Гибко и адекватно реагируют на различные ситуации. Высокий уровень эмпатии. В общении и взаимодействии - диалог и сотрудничество. Сенситивны, часто говорят о ребенке, высокий уровень эмоциональной поддержки и принятия, проживания общих эмоций.
Слайд 10
Группа благоприятных семей:
Покровительствующий тип семьи
Хорошо знают своего ребенка,
реально оценивают его поступки и возможности, адекватно на них
реагируют. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
Слайд 11
Группа благоприятных семей:
Безразличный тип семьи
Мало знают своего ребенка
и не стремятся его узнать больше, чаще заботятся о
внешних результатах и фактах, нежели чем о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку выражено слабо, часто родители заняты больше решением своих проблем. Однако их дети хорошо выглядят, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.
Слайд 12
Группа неблагоприятных семей:
Подавляющий тип семьи:
Отличаются наибольшей степенью эмоционального
отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что
хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются высоким уровнем напряженности.
Слайд 13
Группа неблагоприятных семей:
Тревожный тип
Повышенная тревожность, неуверенность. В реальности
плохо знают своих детей, но сенситивны по отношению к
ним, неуверенны в правильности своего отношения и поведения по отношению к детям. Иногда жестоки к детям. Отношения неустойчивы, амбивалентны.
Слайд 14
Группа неблагоприятных семей:
Отстраненный тип:
Родительская позиция крайне ригидна, полное
отсутствие диалога, повышенные ожидания и требования к ребенку на
фоне значительной ориентации и большой привязанности к нему (всегда должен соответствовать завышенным нормативам, не соотносимым с реальными возможностями ребенка).
Слайд 15
Группа неблагоприятных семей:
Отвергающий тип:
Отстраненность от ребенка, нежелание вникать
в его проблемы и переживания, уделять ему внимание, замечать
изменения. Эмоциональные отношения выражены не ярко. Родители плохо знают своих детей, но при этом их представления о ребенке вполне адекватны.
Слайд 16
Основные причины обращения родителей за помощью:
Проблемы общения с
детьми, отсутствие навыков эффективной коммуникации в диаде «ребенок-родитель»;
Проблемы, связанные
с непониманием родителями возрастных и личностных особенностей детей в разные периоды (особенно в критические);
Проблемы дошкольной (школьной) адаптации и роль родителей в этом вопросе;
Проблемы соответствия развития ребенка возрастным нормативам и проблемы успеваемости;
Неготовность самих родителей личностно расти, изменяться;
Слайд 17
Основные причины обращения родителей за помощью:
Проблемой родители выделяют
возросшие агрессивность, конфликтность, «неуправляемость», застенчивость, неорганизованность, несамостоятельность и потребительское
отношение (особенно у подростков);
Непоследовательность и несогласованность воспитательных позиций и предъявляемых требований со стороны обоих родителей;
Проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотношениях, доминирования женского воздействия в воспитании (искаженность функций отца в семье);
Отсутствие тепла и понимания в отношениях с детьми самими родителями, дефицит близости и эмпатии;
…..
Слайд 18
Скрытые потребности родителей:
Потребность получить от психологов, педагогов положительные
оценки своих «Родительских воздействий»;
Желание разделить ответственность с кем-либо за
родительские неудачи и ошибки (ОУ, секции и т.п.);
Желание получать готовые схемы (рецепты) воспитания ребенка от педагогов, психологов;
Потребность компенсировать недостаток внимания и «дань моде» (модно иметь семейного психолога-консультанта, семейного доктора)
Желание продемонстрировать «родительский профессионализм» в области воспитания (частые визиты в ОУ «ради галочки»)
Желание освободить время для себя, отдав ребенка в надежные руки педагогов ОУ.
Слайд 19
Причины рассогласованности в воздействиях родителей и педагогов
отсутствие знаний
у родителей о закономерностях развития ребенка, о трудностях, которые
могут появиться по мере его роста и взросления, поскольку в популярной литературе для родителей такие знания практически не представлены.
Слайд 20
Причины рассогласованности в воздействиях родителей и педагогов
это недостаточная
осознанность, а порой и стихийность воспитательных воздействий родителей, которые
чаще всего воспитывают ребенка так же как воспитывали их самих, либо пытаются это делать полностью противоположным образом.
Однако быстрая смена социально-экономических условий в стране зачастую делает такое воспитание абсолютно неэффективным.
Слайд 21
Причины рассогласованности в воздействиях родителей и педагогов
во взаимодействии
с ребенком у родителя часто актуализируются собственные проблемные зоны,
что вызывает, к примеру, такое распространенное явление как рассмотрение школьных результатов ребенка в качестве зеркала собственной успешности родителей.
Слайд 22
Причины рассогласованности в воздействиях родителей и педагогов
односторонность взгляда
родителей на своего ребенка. Родители наблюдают ребенка только в
семье, а в школе он часто проявляет себя по-другому, иногда противоположно домашнему поведению. Поэтому для родителей важно принимать участие в работе по созданию вокруг ребенка общего педагогического «поля».
Слайд 23
Модели помощи семье:
Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка
педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно
является ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Психолог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.
Слайд 24
Модели помощи семье:
Педагогическая модель исходит из предположения о
дефиците у родителей знаний и умений, связанных с воспитанием
детей. Эта модель носит профилактический характер. В ней особенно нуждаются так называемые проблемные, дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей.
Слайд 25
Модели помощи семье:
Социальная модель используется в тех случаях,
когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В
этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.
Слайд 26
Модели помощи семье:
Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда
причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях
членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его нарушений.
Слайд 27
Модели помощи семье:
Диагностическая модель основывается на предположении дефицита
у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье.
Объект диагностики — семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.
Слайд 28
Модели помощи семье:
Медицинская модель предполагает, что в основе
семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии — диагноз, лечение
больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.
Слайд 29
Основные модели психологической работы с семьей
модель поддержки
- это актуальное решение злободневных проблем сегодняшнего состояния системы
образования;
модель сопровождения - цель — создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и обучения в данной ситуации.
Слайд 30
Основные направления
организации работы ОУ с семьей
организация психолого-педагогического
просвещения родителей с целью содействия развитию гармоничных семейных отношений
на всех этапах развития семьи,
оказание помощи родителям в формировании здорового и нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений в поведении детей и подростков;
организация диагностической работы по изучению семей; Составление характеристик семей воспитанников и обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);
организация системы совместных мероприятий детей с родителями, совместного досуга;
Слайд 31
Основные направления
организации работы ОУ с семьей
Оказание помощи
родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании,
признаков суицида в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами. Вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.
Организация комплексного социально-педагогического и психологического сопровождения замещающих (патронатных) семей.
Оказание помощи семье в период ожидания ребенка и первые месяцы после рождения (подготовка к отцовству и материнству);
Слайд 32
Основные направления
организации работы ОУ с семьей
создание условий,
обеспечивающих право родителей на участие в управлении образовательным учреждением
(Попечительский совет, родительский комитет, Совет отцов и др.);
изучение особенностей воспитания детей в семьях школьников, выявление и использование в практической деятельности учителей позитивного опыта семейного воспитания;
оказание помощи родителям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, детей-инвалидов;
создание условий для психолого-педагогического сопровождения родителей, неорганизованных детей (родительский всеобуч);
оказание помощи семье, воспитывающей учащегося на этапе личностного и профессионального самоопределения, сдачи ЕГЭ.
Слайд 33
Задачи работы с родителями
(О.Хухлаева)
согласование ценностных основ воспитания
ребенка, т.е. определение того, какие приоритетные ценности хотят видеть
в ребенке взрослые
согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, т.е. определение того, какие проявления считать проблемными, и к каким следует стремиться, «прорисовывание» образа желаемого ребенка
согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка, т.е. определение зон ответственности родителей и педагогов, выяснение того, кому и как воздействовать на ребенка дома, кому и как в ОУ, чтобы добиваться желаемых в нем изменений
Слайд 34
Принципы работы с семьей
обеспечение эмоциональной безопасности для родителей;
открытость
или конгруэнтность и умение избежать негативного переноса в отношении
родителей;
необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с педагогами различными способами
Слайд 35
Специалисты, обеспечивающие работу ОУ с семьей
воспитатели,
заместитель директора (ст.воспитатель),
инспектор
по защите прав детства,
музыкальный руководитель,
инструктор по физ.культуре,
ст. медицинская сестра,
социальный
педагог,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
Слайд 36
Системная семейная терапия
Семейная система это открытая система, находящаяся
в постоянном взаимообмене с окружающей средой.
Семейная система это самоорганизующая
система, т.е. поведение системы целесообразно, а источник преобразований системы лежит внутри ее самой. (Черников, 1997).
Слайд 37
Законы функционирования семейной системы:
Закон гомеостаза.
Закон гласит
– всякая система стремится к постоянству и стабильности. Нарушение
этой стабильности всегда болезненно для всех членов семьи.
Закон развития.
Каждая семейная система стремится пройти полный жизненный цикл.
Слайд 38
Жизненный цикл европейской семьи
Время монады (одинокое проживание молодых
людей отдельно от родительской семьи, до вступления в брак).
Период
встречи с будущим брачным партнером (влюбленность, роман, возникновение длительных отношений).
Третья стадия – заключение брака (время «диады» – время первого кризиса, распределение функций в семье, совместное ведение хозяйства).
Слайд 39
Жизненный цикл европейской семьи
Время появления первого ребенка (кризис
изменения семейной структуры, изменение отношений – более дистанцированные между
супругами).
Пятая стадия – появление второго ребенка.(появление подсистемы внутри системы – объединение детей, детская ревность).
Шестая стадия – школьные годы детей (принятие успешности/неуспешности детей).
Слайд 40
Жизненный цикл европейской семьи
Седьмая стадия – время полового
созревания детей (период пубертатного кризиса первого ребенка совпадает с
кризисом среднего возраста родителей).
Стадия «опустевшего гнезда» (повторение третьей стадии, только члены «диады» в другом возрасте).
Стадия «монады» (уход из жизни одного супруга, одиночество)
Слайд 41
Жизненный цикл российской семьи
Первая стадия – это родительская
семья со взрослыми детьми (отсутствие самостоятельной жизни до вступления
в брак).
Период встречи с будущим брачным партнером и его приход в семью родителей супруга (изменение функционирования семейной системы).
Третья стадия – рождение ребенка (плохо определены семейные роли, бабушка – мама).
Слайд 42
Жизненный цикл российской семьи
Четвертая стадия – появление второго
ребенка в семье (детская ревность).
Пятая стадия – активное старение
и болезнь прародителей (период пубертатного кризиса детей).
Шестая стадия – повторение первой, без прародителей.
Слайд 43
Особенности российской семьи
Семья трехпоколенная, а не нуклеарная;
Наличие материальной
и моральной зависимости членов семьи друг от друга;
Неадекватность границ
семейной системы требованиям оптимальной организации;
Неадекватное распределение функций, спутанность семейных ролей;
Отсутствие индивидуальности и суверенности подсистем, зависимость молодого поколения от старшего.
Слайд 44
Свойства семейной системы
Выделяют 6 информативных параметров, по которым
может быть описана семейная система:
Особенности взаимоотношений членов семьи;;
Гласные и
негласные правила жизни в семье:
Семейные мифы;
Семейные границы;
Стабилизаторы семейной системы;
История семьи.
Слайд 45
Взаимоотношения членов семьи
Общение членов семьи в ходе семейных
событий: откровенные разговоры, праздники, приготовление еды, уборка квартиры, поход
в магазин, поездка в гости….
Общение вербальное (реплики, речевые конструкции) и невербальное (жесты, позы, взгляды, движения, межличностная дистанция).
Слайд 46
Правила жизни семейной системы
Правила заданные социумом и культурой;
Правила
уникальные для конкретной семьи (гласные и негласные).
Правила
это распределение семейных ролей и функций, распределение мест в семейной иерархии, решение о том, что позволено, а что нет, что хорошо, а что плохо.
Слайд 47
Семейные мифы
Это некая формообразующая и объединяющая всех членов
семьи идея или образ, идеология («Мы дружная семья». Миф
Спасителя - «Чтобы мы делали без…», миф о герое – «Мы - семья героев»)
Миф задает норму чувствования (в «дружной» семье принято любить, жалеть и проявлять благодарность, такие чувства, как – гнев, обида – игнорируются, вытесняются).
Миф порождает правила, ритуалы и традиции.
Слайд 48
Семейные границы
Представление каждого члена семьи о том, кто
входит в состав его семьи.
Границы семьи могут быть очень
проницаемыми и более закрытыми.
Чем более закрыты внешние границы семейной системы, тем более открыты границы внутрисемейных подсистем.
Расстановка границ семейных подсистем определяет коалиции, существующие в семье (супружеская подсистема, детская подсистема).
Слайд 49
Семейные стабилизаторы
Это то, что скрепляет систему, помогает ее
членам держаться вместе.
В разные периоды жизни могут
быть разные стабилизаторы: общий бюджет, бизнес, хозяйство, больной или «трудный» ребенок, внешняя оценка социума – запрет на развод ради карьеры…
Слайд 50
Семейная история
История становления семьи. Семейное прошлое складывается из
прошлого опыта жизни членов семьи, из того, что они
пережили в своей родительской семье, в прошлых браках или во внебрачных отношениях.
Из прошлого человек приносит правила и мифы своей родительской семьи в неизменном или негативном отображении, а также ожидания и потребности, которые сформировались под влиянием прошлого опыта.
Слайд 51
Формы работы с семьей
Психологическая и социальная диагностика
составление «экологической
карты семьи», отражающей ресурсы помощи семье со стороны окружения,
включающая определение ближайших родственников, жилищно-бытовых условий, наличие социальных льгот у ребенка и членов семьи, определение круга друзей, знакомых и др., способных оказать ребенку помощь; микродинамика и макродинамика семьи.
родительское собрание;
родительский лекторий,
«Университет педагогических знаний»;
Слайд 52
Формы работы с семьей:
индивидуальные и групповые консультации,
индивидуальные
и групповые коррекционные занятия;
патронаж семьи на дому;
терапия (социальная, психологическая);
реабилитация:
применение новых технологий, заключающихся в безоценочном, бесконфликтном решении проблем с помощью специалиста - ведущего предварительных, примирительных встреч, организатора «круга заботы», семейных конференций;
социально-психологические тренинги.
Слайд 53
Формы работы с семьей:
Родительский клуб;
Тематические конференции по обмену опытом
воспитания детей;
Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации;
Вечера
вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8 — 9 классов);
Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры;
Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно;
Дни открытых дверей;
Папки-передвижки, памятки.
Слайд 54
Методы работы с семьей
(выделены О.Хухлаевой)
Информационные методы:
информационные
тексты,
устные информационные сообщения,
информационные лекции.
Слайд 55
Методы работы с семьей
(выделены О.Хухлаевой)
Проблемные методы:
-проблемные
лекции,
- «круглые столы»;
Слайд 56
Методы работы с семьей
(выделены О.Хухлаевой)
Активные методы:
- детско-родительские
мероприятия,
- тренинги.
Слайд 57
Литература:
Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей
дошкольника. – М., 1994.
Воспитателю о работе с семьей. /Под
ред. Н.Ф.Виноградовой. – М., 1989.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.
Захаров А.И. «Ребенок до рождения и психология ребенка» г. С-Петербург, «Союз» 1998г.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с англ. – М., 1992.
Лупан Сесиль. Поверь в свое дитя. Пер. с франц.- М., 1993.
Мартынов С.М. «Чтобы ребенок родился здоровым» г. Москва, ж. «Дошкольное воспитание» 1997г. №7-11 .
Слайд 58
Литература:
«Общая психодиагностика» / Под ред. А. А. Бодалева,
В. В. Столина. — М., 1987.
Пезешкиан Н. «Позитивная семейная
психотерапия.» — М., 1994.
Рахматшаева В. А. «Грамматика общения.» — М., 1996
Сатир В. «Как строить себя и свою семью.» — М., 1992.
Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. «Отцы и дети в меняющемся мире.» — М., 1991.
Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.
Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
