Презентация на тему о реализации инновационно-экспериментальной работы в ОО

и постоянного наращивания творческого потенциала всех субъектов образовательных отношений

МИССИЯ

и ответственной личности, обладающей российской идентичностью

группы по классам

2013-14 уч. год – экспертиза

образовательной деятельности, разработка программы развития

2014-15 уг. год - работа по реализации проектов развития

назначение:
Развитие и стимулирование творческой, познавательной и научно-исследовательской активности гимназистов
Ананьина

С.Л., Медведева М.С., (ООО) Кибардина Н.В. (НОО)

культуры здорового образа жизни"
Целевое назначение:
Создание условий для

укрепления здоровья учащихся, пропаганды здорового образа жизни, обеспечения комфорта и безопасности пребывания всех участников ОП в Гимназии

Кудрявцева С.Ю., Корелина О.В.,
Пилиц О.В., Никитина МЛ.П.

старшей школе»
Целевое назначение:

Достижение современного качества образования на основе реализации образовательных стандартов второго поколения.

оптимальных условий, обеспечивающих рост профессиональных и личностных достижений учителей,

реализацию их творческого потенциала.

М.Ю.,
Антропова Т.С.

проходит вся нация 2. Самым важным явлением в школе, самым

поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель 3. Современный урок не возможен без современного учителя

АКТУАЛЬНОСТЬ

Профессиональный стандарт (проект принят и утвержден в 2013 г.,

должен был вступить в силу с 01.01.2015г., но перенесен на 2017г.)

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

духовных объектов с целью их усовершенствования (Википедия) 2. Это необратимое,

направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов (философский словарь) 3. Это процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему (словарь Ожегова)

РАЗВИТИЕ…

механизм формирования адекватной «Я-Концепции»: анализ профессиональных и личных особенностей,

построение профессиональной позиции с опорой на сильные стороны 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ (ФГОС): рабочие программы, внеурочная деятельность, нормативные документы и т.д. 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ – рассмотрение и апробация технологий работы, соответствующих требованиям ФГОС

ЭТАПЫ РАБОТЫ

январь 2014-15г.
Эмоционально-импровизационный
Эмоционально-методический
Методически-импровизационный
Рассуждающе-методический стиль

ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Он не

стремится к четкому планированию занятия, допускает импровизацию, отбирает для отработки наиболее интересный материал, оставляя менее интересный на самостоятельную работу учащихся. Не любит заниматься "рутинными" делами - повторением и закреплением, контролем знаний учащихся. Для него характерны высокая оперативностиь, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, стимулирование активной творческой, спонтанной деятельности учащихся. Для педагога с ЭИС свойственна инту­итивность, недостаточная рефлексивность и анализ результатов своей деятельности.

на результаты обучения, преподаватель с РМС четко планирует занятия,

жестко управляет педагогическим процессом, уделяет много времени повторению и закреплению, контролю знаний, умений и навыков. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной (воспроизводящей) деятельности учащихся. Работает в невысоком темпе и со всеми учениками, отличается рефлексивностью, хорошо развитыми аналитическими способностями.

особенности эмоционально-импровизационного и рассуждающе-методичного, а поэтому и более оптимальными.

– совсем не сформированное качество
2. 7 баллов и более

– ярко выраженное, способное привести к профессиональной и личностной деформации
3. Выраженность одного фактора – мононаправленность
4. Одинаковые баллы у нескольких факторов – полинаправленность профессиональных особенностей

высокая нравственность, эмоциональность и пластичность поведения
2. Механизмы и каналы

воздействия: отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом "бытовом" поведении ученика.
3. Возможные профессиональные изменения: характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как существу молодому, неопытному ("сюсюканье"), стремление затронуть интимные темы и проч.

энергичность.
2. Механизмы и каналы воздействия: нередко являющийся лидером

не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.
3. Возможные профессиональные изменения: может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их как "жить правильно". Он нередко пытается подчинить себе окружающих, стремится командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания.

к творчеству.
2. Механизмы и каналы воздействия: Для учителя-"предметника",

рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.
3. Возможные профессиональные изменения: Учителя этого типа пытаются внести элемент "научности" в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно используя наукообразные способы поведения и оценивая других людей через призму их знаний предмета. В силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений представляет собой особый уровень - специфический.

культурой и безусловной нравственностью
2. Механизмы и каналы воздействия: отличающийся

принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.
3. Возможные профессиональные изменения: может сформировать у себя склонность к философствованию, мудрствованию и, в зависимости от условий, может стать как "морализатором", видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругая молодежь за безнравственность, так и в силу склонности к самоанализу уйти в себя, в созерцание окружающего мира и размышления о его несовершенстве

ПОНЯТИЙ
ТРИЗ – ТЕХНОЛОГИИ
МОЗГОВОЙ ШТУРМ и т.д.