Презентация на тему Автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции в работе логопеда с детьми с ОВЗ. проект по логопедии (средняя группа)

возраста с ОВЗ. В основном – это неврологические нарушения,

являющиеся следствием органического поражения центральной и периферической нервной системы. У детей нередко наблюдаются нарушения интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы, соматическая ослабленность. Данная группа детей, как правило, имеет тяжелые дефекты речи, в частности, стертую дизартрию. У детей со стертой дизартрией закреплены непра­вильные стереотипы произношения звуков на раз­личном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифферен­циации правильного и неправильного артикуляцион­ных укладов. Она осуществляется по принципу «от простого — к сложному». Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог — это наиболее простая речевая единица. Слоги не имеют значения, и у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы про­изношения слогов, а это облегчает их автоматизацию.

материала легла методика Е. Ф. Архиповой по коррекции звукопроизношения

у детей со стертой дизартрией («Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии» Е.Ф. Архипова, издат. Астрель, 2008). Данная методика включает в себя отработку 11 модулей (11 вариантов звукосочетаний) для автоматизации любого поставленного звука. Каждая позиция звука последовательно отрабатывается в общепринятой в логопедии последовательности в слогах,словах,предложениях,текстах,чистоговорках. Основным принципом методики Е.Ф. Архиповой является принцип усиления артикуляционных кинестезий и проприоцептивных ощущений в органах речи.   

оптимизирующие логопедическую работу приемы:

Пальцевые движения на иппликаторе, имеющем игольчатую

поверхность. Например, иппликатор Кузнецова, а также – резиновый или пластмассовый коврик с игольчатой поверхностью.
Начинать автоматизацию вызванного звука с уточнения произнесения гласных. Уча детей длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел анализатора.
Вводить зрительные опоры – символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции.

четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев

руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что способствует их запоминанию и впоследствии воспроизведению. При включении в коррекционную работу стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности.
Автоматизация звуков у детей со стертой дизарт­рией имеет свои особенности, что обусловлено необ­ходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения.
Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера можно переходить к автоматизации поставленного звука.

ребенка, вы­равнивание всех остальных сторон речи и личности ребенка,

вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением.

неправильные речевые навыки
создать взамен их новые, правильные

закрепить новые навыки

до степени автомати­зации

с при­жатием всей ладони:
1. А------- Большой палец
2. О------- Указательный

палец
3. У------- Средний палец
4. И------- Безымянный палец
5. Ы------- Мизинец
6. Э-------Вся ладонь

2 этап. Отдельно и последовательно от большого пальца к мизинцу прижимают подушечки пальцев обеих рук с одновременным четким произнесением гласных.

3 этап. Движения пальцев рук и артикуляционно­го аппарата объединяют и доводят до автоматизма

4 этап. Отрабатывают точность движений, их рит­мичность, плавность. На данном этапе гласные звуки произносят в трех регистрах: нижнем, среднем, верх­нем с усилением и ослаблением голоса.

детей длительно, утрированно произносить гласные звуки с четкой, утрированной

артикуляцией. Вводим зрительные опоры – символы для гласных звуков.

Логопед выполняет упражнение, т.е. произносит гласные звуки в определенной последовательности, при этом поочередно осуществляет прижатие подушечек пальцев рук на иппликаторе. Затем ребенок сам выполняет данное упражнение по подражанию.

автоматизация звуков в слогах, сохраняя последовательные движения пальцев по

иппликатору.
I модуль. Отдельное произнесение: С...Г (С — согласный, который автоматизируют, Г — гласный). Утрированно с интервалом артикулируются и длительно произносятся: «С—А, С—О, С—У, С—И, С—Ы». Одновременно с произнесением гласных пальцы обеих рук поочередно прижимаются к поверхности игольчатого тренажера. Ребенку напоминают, чтобы активно работали губы при произнесении гласного звука.

с одной артикуляции на другую.

Внимание обращают на четкость (утрированность) артикуляционных движений при произнесении

всех звуков и при переключении с одной артикуляции на другую. Автоматизацию звука можно сопровождать пальцевыми движениями на иппликаторе (тренажере).

Внимание ребенка обращаем на четкий переход от одного звука

к другому. Напоминаем, что активно работают губы.

работе губ при артикуляции гласных и согласных звуков.

Напоминают, что губы активно работают, что и обеспечивает утрированное

произнесение звуков.

.

автоматизации звука в словах, содержащих аналогичные звукосочетания.
Например, при автоматизации

звука [с] рекомендуют слова: ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, ИСКУПАТЬ, ОСЛАБИТЬ, УСЛЫШАТЬ, ОСМОТРЕТЬ, ОСНОВАТЬ, УСНУТЬ, ОСНОВА, УСПЕТЬ, ИСПЫТАТЬ и др.

Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схему.