Задачи:
Обеспечить освоение и использование наиболее рациональных методов и приемов
обучения и воспитания учащихся с отклонениями в развитии в условиях интеграции;
Повысить уровень общедидактической и методической подготовленности педагогов к организации и проведению УВР с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции;
Провести обмен опытом успешной педагогической деятельности.
Слайд 3
Цель
Ознакомление с опытом работы образовательного учреждения по
созданию системы коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения.
« Люди разных стран равны в одном:
им дорого и любо все новое,
хоть новое лепят из старого.»
У.Шекспир
«Необходимо так строить учебную и воспитательную работу, чтобы ни один человек не чувствовал себя неспособны.»
В.А..Сухомлинский.
Слайд 4
Дети с ограниченными возможностями здоровья
имеют право на образование в пределах специальных образовательных программ,
лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Понятийный аппарат:
СИСТЕМА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Слайд 5
-
Закон Российской Федерации
«Об образовании»
(Извлечения)
РАЗДЕЛ I
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
( В устав)
Слайд 6
Статья 5. Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации
в области образования
Государство создает гражданам с
отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов .
Статья 17. Реализация общеобразовательных программ
Образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников
Слайд 7
29.09.2009 № 5352-04-05/30 О лицензировании образовательных
учреждений по специальным (коррекционным) общеобразовательным программам
В Департамент образования Новосибирской
области от образовательных учреждений поступают вопросы о лицензировании образовательных программ, по которым обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277, лицензированию подлежат образовательные учреждения и организации, реализующие основные и (или) дополнительные образовательные программы, в том числе специальные (коррекционные) общеобразовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от типа образовательного учреждения: специальное (коррекционное) образовательное учреждение, общеобразовательное учреждение в специальных (коррекционных) классах или при индивидуальном обучении.
При реализации специальной (коррекционной) общеобразовательной программы обращаем Ваше внимание на наличие данной программы в Уставе образовательного учреждения, условий для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество, педагогических кадров из числа специалистов в области коррекционной педагогики, а также учителей, воспитателей, прошедших соответствующую переподготовку.
Для получения лицензиатом лицензии на право ведения образовательной деятельности по специальной (коррекционной) общеобразовательной программе следует руководствоваться п. 30 Положения о лицензировании образовательной деятельности.
Напоминаем, что в соответствии с п.46 Положения о лицензировании за ведение образовательной деятельности без лицензии образовательные учреждения несут ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Письмо подписано Заместителем руководителя департамента и соответствует оригиналу.
Главный программист ОблЦИТ Голубчик Ю. В.
30 сентября 2009 г
Заместитель руководителя департамента Н.П. Юсупова
Слайд 8
Обучение детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной
школы
Рязанова И.Н.,
гл. методист
отдела С(К)О
Осуществляя идею интегрированного обучения детей и
подростков с умственной отсталостью, учителя общеобразовательных школ, не прошедшие предварительную подготовку и ранее не работающие по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида, встречают трудности при заполнении классных журналов, отражающих уровень прохождения материала, затрудняются в выборе учебников, рекомендованных для обучения детей с умственной отсталостью.
Допуская ошибки, педагоги обучают умственно отсталых детей по программам общеобразовательных школ, используют учебники, материал которых труднодоступен учащимся. Всё это приводит к тому, что ребёнок в силу своих психофизических возможностей не может усвоить предлагаемый материал. Данные рекомендации помогут учителям определиться в выборе программ и учебников для обучения детей с умственной отсталостью, сориентируют в вопросах организации учебного процесса.
Слайд 9
Обучение ребёнка по вспомогательной программе в условиях общеобразовательного класса должно
осуществляться с согласия родителей (или их законных представителей), по
заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) [2].
В ситуации, если ребёнок (или несколько детей), которому рекомендовано обучение по программе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, обучается интегрированно в условиях общеобразовательного класса, в этом случае ведётся отдельно журнал, в котором фиксируется прохождение программного материала и результативность обучения данного ребёнка. Учебно-тематический план составляется согласно программе и Базисного учебного плана.
Слайд 10
Коррекционно-развивающая работа
За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений,
а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребёнка.
В
коррекционной работе стремятся к определённому психическому эталону, а в развивающей – ориентируются на средневозрастные нормы развития, в которых ребёнок может подняться на оптимальный для него уровень развития.
Слайд 11
Рассмотрим составляющие КРС
ЦЕЛЬ
ПРИНЦИПЫ
СТРУКТУРА
СОДЕРЖАНИЕ
ФОРМЫ
МЕТОДЫ
ТЕХНОЛОГИИ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Слайд 12
Первая составляющая системы -
создание коррекционно-развивающего
обучения как формы активной
медико-психолого - педагогической помощи детям
с отклонениями в
интеллектуальном развитии, направленной на формирование социально
успешной личности.
цель
Слайд 13
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
Закон
«Об образовании» РФ
Конвенция о правах ребёнка
Устав школы
нормативная база
Слайд 14
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПИСЬМО от 16 апреля 2001 г. N 29/1524-6
О КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Минобразование России, Институт коррекционной педагогики РАО и Московское бюро ЮНЕСКО провели 29 - 31 января 2001 года в г. Москве Международную научно-практическую конференцию по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями).
В конференции приняли участие более 160 специалистов из России, Беларуси, Бельгии, Португалии, США, Франции. В докладах на пленарных и секционных заседаниях были рассмотрены наиболее актуальные проблемы социальной и образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья (детей, подростков и взрослых).
Отмечено, что отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех принципах: интеграция через раннюю диагностику, через обязательную коррекционную помощь каждому ребенку и через разноуровневые модели интеграции.
На конференции была принята Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). (см. не диске)
Слайд 15
Вторая составляющая
Гуманизм
Принцип личностно-ориентированного подхода
Принцип дифференцированного подхода
Принцип
коррекционной направленности образовательного процесса
ПРИНЦИПЫ
Слайд 16
Организация коррекционно-развивающего обучения
(КРО) предполагает
Наличие школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
Специальные учебники и программы
Максимальную трудовую адаптацию к современным социальным условиям
Слайд 17
Третья составляющая
Диагностический сектор
Учебно-воспитательный сектор
Лечебно-профилактический сектор
структура
Слайд 18
I. Диагностический сектор. Консилиум, в состав которого входят:
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Социальный
педагог
Медицинский работник
Заместитель по учебно-воспитательной работе
Директор
Слайд 19
Задачи консилиума:
Выявление уровня
и особенностей развития познавательной деятельности( речи, памяти, внимания, работоспособности)
изучение эмоционально-волевого и личностного развития.
Выявление актуального уровня развития и ЗБР
Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.
Профилактика физических и эмоциональных перегрузок и срывов.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности консилиума.
Слайд 20
Этапы коррекционно-педагогического сопровождения
1 этап: проведение индивидуального медицинского,
психологического и специального педагогического видов обследований с целью:
- определения
степени нарушения познавательных процессов;
- уровня актуального психического развития;
- индивидуальных особенностей ребенка.
1 этап завершается выработкой рекомендаций родителям и педагогам по организации помощи ребенку
Слайд 21
Этапы коррекционно-педагогического сопровождения
2 этап: организация учебного процесса
с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
- создание оптимальных условий
для реализации потенциальных возможностей каждого ученика:
- преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика.
Карта индивидуального обследования
Ф.И. ребёнка ________________________
Возраст ______________________ Дата ____________
Слайд 23
СПРАВКА-АНАЛИЗ
педагогического обследования учащихся с целью определения адекватных форм
обучения
Фамилия, имя учащегося Александр К
Класс 3 класс, 1999/2000 уч. Год
Схема обследования (для куратора)
Слайд 24
СПРАВКА-АНАЛИЗ
педагогического обследования учащихся с целью определения адекватных форм
обучения
Фамилия, имя учащегося __________ Александр К._______
_ Класс 3 класс, 1999/2000 уч. год
Слайд 25
ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
с Андреем А. 2 класс
индивидуальная программа обучения 2004-2005 учебный год
Слайд 26
Расписание уроков ученика 4 класса НОУ «Аврора» Владислава
А.
― индивидуальная форма занятий
― классно-урочная форма занятий
Слайд 27
Расписание уроков ученицы 1 класса НОУ
«Аврора» Анфисы М.
― индивидуальная форма занятий
― групповая форма занятий (2-3 человека)
― классно-урочная
Бормотова Олеся Сргеевна
С учебным планом ознакомлен ___________________________________
(подпись родителей)
Слайд 29
Направления деятельности
педагога-психолога
Психологическое просвещение с целью
формирования у педагогов, обучающихся, родителей потребности в психологических знаниях.
Психологическая профилактика с целью оказания помощи в процессе адаптации вновь прибывших детей.
Психологическая диагностика с целью определения индивидуальных потенциальных возможностей обучающихся.
Психологическая коррекция с целью обеспечения целостного воздействия на личность ребенка.
Психологическое консультирование с целью оказания помощи обучающимся, педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения.
Слайд 30
Категории речевых дефектов по
степени тяжести:
1. СНР тяжёлой степени
2. СНР средней степени
3. СНР лёгкой степени
Речевые нарушения:
Дизартрия
Ринолалия
Дислексия
Дисграфия
Алексия
Аграфия
Логопедическое сопровождение в С(К)ОУ- VIII
вида.
Слайд 31
Цель логопедического сопровождения:
оказание помощи обучающимся в
развитии
устной и письменной речи
для дальнейшего успешного обучения и
формирования ключевых
социальных
компетенций.
Задачи:
1. Максимально исправить недостатки устной и письменной речи.
2. Скоординировать работу специалистов для осуществления комплексного подхода к предупреждению и преодолению речевых нарушений.
3. Создать социальную и речевую перспективу каждому ученику, помочь в раскрытии его способностей.
Слайд 32
Основные направления социально-педагогической работы
Выявление общих и частных социальных
проблем, имеющих место в классах, школе;
Помощь ребенку в устранении
причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий;
Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье;
Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
Социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;
Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;
Установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.
Слайд 33
II.Учебно-воспитательный сектор
Основные
положения:
Пребывание ребёнка в комфортном психологическом климате в классах.
В коррекционную
направленность всех учебных предметов входят задачи активизации познавательной деятельности, формирования учебной мотивации, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, развитие устной и письменной речи, навыков самоконтроля и самооценки.
Комплексное воздействие на ребёнка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляющегося на индивидуальных и и групповых занятиях при тесном взаимодействии педагогов и узких специалистов.
Слайд 34
Четвёртая составляющая
Содержание учебно-воспитательного процесса строится на
основе Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) учреждений .
(Выступление заместителей по УВР школы 7 и 8 вида Кокаревой О.В., Бабушкиной В.Т.)
содержание
Слайд 35
Воспитательная роль
сформировать положительный мотив поведения
Деятельность
классных руководителей .
Творческие направления учителей, воспитательные системы классов.
Дополнительное образование
.
Слайд 36
Пятая составляющая
традиционные нетрадиционные
- классный урок - экскурсия
- воспит. занятие - игры
- индив. занятия - концерт
- груп. занятия - соревнование
- занятия в кружках - КВН
- путешествие
- интегрированные уроки
и занятия
формы
Слайд 37
Методы, зависимые от средств обучения.
Методы, учитывающие степень активности
учащихся (классификация В.В.Воронковой: 4 группы по обучаемости.)
Методы сознания личности
(классификация М.С.Певзнер.)
Методы организации деятельности.
Методы контроля.
Методы стимулирования.
Шестая составляющая
методы
Слайд 38
Седьмая составляющая
Личностно-ориентированного обучения
Технология внутриклассной дифференциации (по М. С.
Певзнер, В.В.Ворнковой)
Элементы проблемного обучения (по Эльконину)
Технология коррекционно-развивающего обучения (Занкова
Л. В.,)
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание (Е. Д. Худенко)
Технология учебного проектирования
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии Забрамной С.Д.,Боровика О.В.
Интегрированное обучение
Информационные технологии
Групповые технологии (метод кейса)
технологии
Слайд 39
III. Лечебно-профилактический сектор
Педагоги используют элементы здоровьесберегающих технологий.
Проводятся
занятия ритмики, психокоррекции.
педагогические работники использует данные медицинского осмотра, проводит
ЛФК, развитие моторики.
Специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные мероприятия, месячники здоровья и т. д.
Слайд 40
МЯГКАЯ КНИЖКА ДЛЯ развития мелкой моторики.
Слайд 43
Восьмая составляющая
Стабильная успеваемость.
Повышение познавательной активности, учебной мотивации.
Участие
в школьных, районных и областных мероприятиях отдельными учащимися и
детским коллективом.
Катамнез жизнедеятельности выпускников (продолжают обучение, трудоустраиваются).
Положительная динамика в логопедической работе.
Уменьшение числа различных заболеваний.
результат
Слайд 44
Поэтому все этапы коррекционно-педагогической деятельности учащихся – от
постановки целей до достижения результата целесообразно отражать в дневнике
коррекционной работы.
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, динамики хода и эффективности коррекции, поведения диагностических процедур.
Поэтому все этапы коррекционно-педагогической деятельности учащихся – от постановки целей до достижения результата целесообразно отражать в дневнике коррекционной работы.
Коррекционный дневник учащегося позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогами
Каждый педагог планирует свою коррекционную работу с учащимся, опираясь на свой предмет, но в то же время координирует их с целями других специалистов.
Коррекционная работа должна быть направлена на профилактику и коррекцию отклонений в развитии, поведении, учебе, на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.
Слайд 45
Этапы планирования коррекционной работы.
1. Основой работы с учеником
является установление положительного, вызывающего радость эмоционального контакта. Это первая
цель, которую должен поставить себе учитель.
2. Когда учитель установит с учеником контакт, необходимо работать над коммуникативными навыками. Ученик должен научиться слышать сообщения учителя, сообщать о своих желаниях потребностях.
3. Если ученик только начинает обучение необходимо привить ему основные навыки самообслуживания, выполнение распорядка дня, поведение, которое не дезорганизует занятия, а позволяет учителю заниматься со всеми учениками, а не только вести индивидуальную работу с учеником.
4. Следующий этап- активное познание окружения и умение функционировать в нем.
Слайд 46
Ученик должен:
развивать навыки самообслуживания,
учиться выполнять социальные роли
и соблюдать связанные с ними нормы поведения.
тренировать все функции
(восприятие, коммуникация, навыки грубой и тонкой моторики) облегчающие ему познание мира и функционирование в нем.
Слайд 47
5. Последний этап – обучение навыкам анализировать окружающий
мир и определить пути реализации.(1).
Коррекционная работа должна включать в
себя главные цели и подчиненные им, конкретные цели.
Планируемые цели можно разделить на две группы:
- реализуемые ежедневно (например, к ним относятся все задачи, касающиеся самостоятельности в самообслуживании и систематические упражнения по социальной адаптации (навыки планирования и самоконтроля).
- реализуемые только в конкретных ситуациях, в которых оказывается ученик
(например, при работе с оверлоком, во время общешкольных мероприятий.
Слайд 48
Цели коррекционной работы можно разделить на группы:
Сфера самообслуживания.
Главная цельКонкретная цельРазвитие самостоятельности во время утреннего туалета (записывается
в коррекционном дневнике).Развитие умение чистить зубы, заправлять кровать и.т.д. (записывается в ежедневном плане).Сфера функционирования в природно-социальной среде.
Главная цельКонкретная цельФормирование принятого в обществе поведения. Расширение сферы выполняемых социальных ролей.Обучение взаимодействию в групповых музыкально-двигательных играх. Выполнение роли участника мероприятий.Сфера навыков.
Главная цельКонкретная цельФормирование навыков, понятий. Совершенствование зрительного восприятияВведение понятия товарищество. Тренировка навыка восприятия по памяти положения трех и более предметов По усмотрению администрации школы в коррекционный дневник заносятся главные цели, конкретные цели отражаются в ежедневном планировании.
При планировании в первую очередь ставятся цели, которые отражают сходные потребности учащихся. Например, в ходе коррекционной работы все учащиеся будут развивать навыки самообслуживания, приобретать необходимые социальные навыки.
Слайд 49
В конце записываются цели для индивидуальной работы
Например
при нарушении координации движений у отдельного учащегося ставится главная
цель – совершенствование координации, развитие моторики учащегося, и конкретная цель – тренировка умения резать ножницами.
При нарушениях в эмоционально-волевой сфере, повышенной возбудимости учащегося главная цель – развитие умения контролировать свои эмоции, умения владеть собой, конкретная цель - тренировка умения расслабляться, проведение минут релаксации, переключение с одного вида деятельности на другой.
После того, как в дневнике будут сформулированы цели коррекционной работы, целесообразно указать какие методы и приемы будет использованы педагогом для их реализации
Слайд 50
Цели:
Совершенствование навыков самообслуживания.
Развитие элементарного навыка принятия решений.
Развитие
чувства коллективизма
После того, как были поставлены цели, педагог
приступает к их реализации посредством методов и приемов коррекционной работы, по завершении работы в дневник заносится результат, который должен отражать:
- происшедшие изменения по сравнению с исходным состоянием учащегося
- как протекали эти изменения
- к чему они в результате привели
Слайд 51
Учитель или воспитатель для анализа своей работы может
воспользоваться следующим планом
План для составления отчета о проделанной
работе педагогом за четверть/месяц.
Какова была цель, поставленная Вами для работы с учащимся за прошедший период?
С помощью каких средств Вы её реализовывали (карточки с индивидуальными заданиями, совместная работа с педагогом, работа в парах, выполнение общественных поручений, ответственное задание и т.д.)?
Какие трудности возникали у учащегося при выполнении заданий?
что получалось легко и ученик выполнял это с удовольствием?
Как изменялось настроение ребенка в течение четверти/месяца?
Появлялись ли признаки утомляемости, раздражительности, апатии или пассивности в конце урока, дня, недели, занятия ?
Как Вы помогали учащемуся с ними справляться?
Что из запланированного Вами реализовать не удалось?
Как Вы думаете в чем причина этой неудачи?
Есть ли положительная динамика в развитии учащегося?
В чем она проявляется?
Какова цель Вашей коррекционно-воспитательной работы с учащимся на следующую четверть/месяц?
Слайд 52
При появление трудностей в обучении и поведении учащихся
(агрессивное поведение, эмоциональный срыв, снижение успеваемости, апатия и т.
д ).
Классный руководитель или воспитатель должен сделать запись в коррекционном дневнике назвав и как можно полнее описав проблему. В этом эму могут помочь следующие вопросы.
- Что это за проблема?
- Что за ней кроется ? (демонстрацией каких потребностей ребенка является его нетипичное поведение, привлечение внимания, усталость, тоска по дому и т.д.).
- Когда это началось?
- Что или кто послужило причиной появления проблемы (приезд /неприезд родителей, ссора с одноклассниками и т.д).
- Кто может помочь ребенку справиться с этой проблемой
- С какими специалистами необходимо проконсультироваться, чтобы определить пути преодоления этой проблемы?(1).
Слайд 53
Проанализировать работу и поведение ученика и определить в
чем заключается трудности в обучении и воспитании. Что у
учащегося получается хуже всего или не получается совсем. Чем вызваны эти неудачи. То есть педагог должен проанализировать зону актуального развития учащегося и определить зону ближайшего развития. Определив проблему, проанализировав её учитель без труда сможет определить цели коррекционной работы.
Например, воспитатель заметил, что во время прогулок, ребенок бесцельно бегает по территории не участвуя в играх, организованных другими детьми, не пытается придумать и организовать игру самостоятельно. Следовательно, цели коррекционной работы воспитателя с этим учеником будут сформулированы следующим образом.
Главные цели:
Формирование социальной роли учащегося в коллективе. Развитие умения организовывать свой досуг.
Конкретные цели
1.Обучение взаимодействию в группе во время игры.
2.Освоение различных ролей во время игры(ведущей, сотруднической, подчиняющейся).
3.Привыкание к необходимости делиться игрушками предназначенными для всей группы.
Слайд 54
Контроль за ведением коррекционного дневника осуществляется заместителем директора
по УВР
Если в ходе коррекционной работы педагогу длительное
время не удаётся реализовать поставленные цели, положительной динамики в развитии учащегося не наблюдается, педагог может обратиться за помощью В ПМПК школы. На заседании ПМПК специалисты анализируют проделанную работу по записям в коррекционном дневнике, по необходимости проводят психолого-педагогическое обследование ребенка, медицинское обследование, и определяют индивидуальной коррекционный маршрут сопровождения ребенка включающий работу
- психолога
- медицинского работника
- социального педагога
- логопеда
- педагога и других необходимых специалистов. Либо делают вывод о необходимости дальнейшего обследования учащегося в районной или областной ПМПК.
Слайд 55
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о
необходимости и целесообразности ведения дневника коррекционной работы.
Коррекционный дневник –
это отражение психического развития ребенка один из способов взаимодействия между педагогами работающими с ребенком, возможность учителя или воспитателя анализировать и планировать свою работу. Поэтому грамотное ведение коррекционного дневника является залогом успешной работы педагога
Список литературы.
1. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. п/р. М.Пшичек издательство речь Санкт -Петербург 2006
2. Особенности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната. Могила О.И. ( см. диск)
Слайд 56
Расширение трудовых профилей.
Совершенствование МТБ.
Поднятие имиджа школы через
совершенствование работы с образовательными учреждениями, учреждениями социального назначения, родителями,
через создание сайта и его обновление.
Повышение профессиональной компетентности через получение дефектологического образования, через систему стимулирования.
перспективные направления
Слайд 57
Помните, что …
«Аномальный ребёнок, как и нормальный,
проходит те же этапы развития, только на дефектной основе».
Л. С. Выготский