Презентация на тему Детские культурные практики в современном дошкольном образовании.

формирования детских
культурных практик

1. Понятие «культурные практики». Культурные практики в жизни дошкольника.
2. Классификации культурных практик.
3. Методы и формы реализации культурных практик.
4. Культурологический подход в образовании. Принцип культуросообразности.
Выступают педагоги ДОУ с методическими докладами и презентационным сопровождением. Регламент выступления педагога 15минут.-20 минут. Практический показ детских культурных практик в каждой возрастной ступени по графику.

ЦЕЛЬ:

План работы практико- ориентированного семинара:

учреждения
План изложения вопроса
Взаимосвязь вопроса повышения качества образования с обновлением

его содержания, основанным на приоритете становления культурных практик ребенка.
Н.Б. Крылова, ученый – философ, её научная работа, посвященная вопросу развития культурологического подхода в современной педагогике, обоснование термина «культурные практики»
Современные ученые – педагоги и психологи, занимающиеся разработкой проблем обновления содержания образования, формирования культурных практик.
Культурно – образовательная среда в дошкольной образовательной организации, её компоненты.
Современные образовательные программы дошкольного образования, трактовка в их контексте вопроса формирования детских культурных практик, поддержка детского творчества и детских инициатив.

содержания, основанным на приоритете становления культурных практик ребенка
ФГОС ДО

утвердили, что одним из приоритетов современной государственной образовательной политики Российской Федерации является повышение качества дошкольного образования.
Образовательная деятельность в современном детском саду, отвечающая требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования, должна быть направлена на обеспечение познавательного, физического, эмоционально – эстетического и социально – этического развития детей дошкольного возраста.
Основной целью образовательной деятельности, регламентируемой Стандартом, является освоение образовательной программы и достижение целевых ориентиров дошкольного образования. Вместе с тем, в соответствии с требованиями Стандарта, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности.

поступков;
Индивидуальные особенности деятельности;
Принятие и освоение культурных норм сообщества, к

которому принадлежит ребенок;
Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Понятие «культурные (социокультурные) практики в образовательном процессе» является достаточно новым для отечественной педагогики и образования, но весьма активно обсуждаемым в последнее время.

и образования. Это объясняется, в первую очередь, кардинальным изменением

требований к человеку с точки зрения современной культуры. Такие изменения предполагают, прежде всего, изменение статуса человека. «На смену социально-ролевому способу организации жизнедеятельности (традиционному для индустриального общества и подчиняющего личность функциональным императивам общественных структур) приходит социально-культурный тип бытия, более адекватный природе человека и превращающий его из «винтика» социальной машины… в субъекта социума и культуры»

развития культурологического подхода в современной педагогике, обоснование термина «культурные

практики».

Наталья Борисовна Крылова первая дала научное определение термину «культурные практики», «детские культурные практики».
Детские культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта

общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

ФГОС ДО»

Культурные практики- это направленность образования на раскрытие потенциальных

возможностей ребенка с применением методик, технологий, методов и приемов для развития ребенка.

обновления содержания образования, формирования культурных практик.
Запесоцкий Александр Сергеевич
Ректор

Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, член-корреспондент Российской академии наук, академик Российской академии образования, доктор культурологических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, заслуженный артист России.

доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО.

Работает в Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики. Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.

(65 лет) , ректор Института Консультативной Психологии(г.Москва), доктор

психологических наук, член-корреспондент РАО,профессор, представитель среднего поколения династии россиских ученых Петровских.

психологических наук,автор научных статей, книг( вчастности посвященных вопросам детских

игровых практик)

социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.

воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
Творческая мастерская

предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.
Организация проектной деятельности – особый вид познавательной, творческой деятельности организуемой взрослыми.

мы видим к организации детских досугов. Реализация принципа психологической

комфортности требует от педагога умения организовать детский досуг, делая его игровым, импровизационным, веселым и радостным для каждого ребенка. С
целью обеспечения данного условия педагоги должны следить за настроением детей, хвалить, подбадривать их, создавать условия для творческого самовыражения (снимать чувство неуверенности, зажатости, боязни сделать что-то не так). Поэтому на развлечениях должны быть
не подготовленные заранее детские выступления, а спонтанная импровизация либо исполнение по показу взрослого, что исключает оценку детского исполнения педагогом. Можно сказать, что основные «ключи» к организации детских досугов – это три «И»:
Интеграция – Игра – Импровизация.

В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок –

формы и способы его мышления, личностные качества, - сам ребенок становится творческой личностью.

счет вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры

(во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).

детстве.
Культурная игровая среда
образцы способов игровой деятельности, носителями которых являются

взрослые и старшие дети, умеющие играть.

игровой предметный материал, который стимулирует и поддерживает игру ребенка, в котором как бы свернуты способы игровой деятельности.

Включает в себя две составляющие:

игра, ситуация поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирование,

танцы, изобразительная деятельность, фантазирование, наблюдения-изучения-исследования.

Они направлены на развитие
универсальных культурных умений – готовности и способности действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм:
Культурная грамотность
Культурная компетентность
Культурная идентичность

излюбленные занятия
Обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и младшими

детьми
приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт
сопереживания

ребенка, полученные им в культурных практиках (что фиксируется педагогом

с помощью портфолио).
Воспитанники создают собственные творческие продукты деятельности на основе осваиваемых культурных норм;
Приобретается опыт работы по суммированию личных результатов и достижений, а также опыт их презентации.

Реализация содержания культурных практик предполагает организацию взаимодействия всех педагогов и специалистов образовательной организации.

здесь используются: наглядно-практические. Основными формами работы с детьми являются

занятия и экскурсии.

Преобразование объектов , ситуаций, явлений.
Основные формы работы – конкурс детско- родительского творчества.

Сознание новых объектов, ситуаций, явлений.
Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно)

Использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений.
Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей

педагог, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов в

течение дня. Планирование и организация педагогической деятельности осуществляется при учете инициативы, интересов и мотивации детей (а не просто отчуждённых «стандартов»).Приоритет отдается проектной форме организации всех культурных практик

среда включает:
Культурно – образовательную среду

Культурно – педагогическую среду

- гуманистическую позицию педагогов;
- систему педагогического сопровождения и

педагогической поддержки детей;
- инновационную направленность педагогической деятельности;
- создание культурных, развивающих традиций;
- обеспечение повышения профессиональной компетентности педаго-
гов;
- обеспечение атмосферы сотрудничества всех участников образовательных отношений.

все участники образовательного процесса: педагоги, родители, дети.

контексте вопроса формирования детских культурных практик, поддержки детского творчества

и детских инициатив.

уделяется различным видам детской
деятельности и решению задач развития у

дошкольников
самостоятельности и творчества. В основу реализации задач
ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный
подход в педагогике. Культурологический подход
определяет воспитание как способ приобщения ребенка к
ценностям мировой и национальной культуры, развития его
творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и
здоровья.

поддержки разнообразия детства»
Александр Асмолов

– личностной
культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя,
специалиста. Появилось понятие

культурных практик.
Н.Б.Крылова считает, что «культурные практики
представляют собой разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта».
При развитой системе культурных практик ребенку
необходимо не столько воспитание, как педагогическая
поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой
(забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие,
озабоченность общим делом (интересом). В процессе
культурных практик воспитателем создаётся атмосфера
свободы выбора, самовыражения, сотрудничество
взрослого и детей.

рождения до школы» происходит первой
половине дня, а во второй

половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление у детей самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. Создание образовательной
среды по программе «От рождения до школы» происходит на
основе системы принципов деятельностного обучения:
психологической комфортности, деятельности,
минимакса, целостности, вариативности, творчества,
непрерывности. Принцип психологической
комфортности является основополагающим, поскольку
эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду,
напрямую влияет на психофизическое здоровье детей.

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования

и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр
познавательных презентации, оформление книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры
и коллекционирование.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале

игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется
как «кружок». Например, для

занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-
бытовой труд и труд в природе.
Организация проектной деятельности – особый вид познавательной,
творческой деятельности организуемой взрослыми
Восприятие художественной литературы и фольклора

«От рождения до школы»