Презентация на тему Деятельностный подход статья

должны думать,
а тому, как они должны думать,
то

тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг.

личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию

образования как
«научить учиться».

положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся обеспечении соответствия учебной деятельности

обучающихся их возрасту.
Традиционная педагогика строится по принципу «Делай, как я…». В ней нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно-оценочная деятельность.

деятельности
ЗНАНИЯ
Знания

а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Деятельностный подход к обучению

к личности ученика, готовность помогать ему сделать, а не

указывать, что делать.
Чутко реагирует на изменения и состояние ученика на уроке и меняет стиль поведения и атмосферу урока.
Участие учителя – в организации учебного сотрудничества.
Готов выслушать мнения учащихся, не жалеть времени, планирует и управляет дискуссией.
Учитывает физиологические и психологические особенности ученика.
Главная педагогическая задача – формирование у ученика действий контроля и оценки.
На первом плане на уроке – ученик, учитель лишь вручает способы действий и инструменты оценивания.

с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».
В.В.Давыдов.

«Теория развивающего обучения»

творческих способностей и личностных качеств.

главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени

самостоятельной познавательной деятельности школьника

психологической
комфортности
Принцип
вариативности
Принцип
творчества
(креативности)
Принцип
деятельности

решения класса задач). В дальнейшем способ действия конкретизируются применительно

к частным случаям

Освоение общего способа должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия, которое свертывается в модель-понятие - фиксацию общего способа действий.

Работа школьников – поиск и проба средств решения учебной задачи

ОН включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность

организации учебного процесса.

надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи

в тотм, что при ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип).
Учебная задача – проблемная ситуация, разрешение которой связано с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем исходные.

соответствующей информации из долгосрочной памяти (узнавание и припоминание);
Понимать: интерпретация,

приведение примеров, классификация, обобщение, умозаключение, сравнение, объяснение;
Применять: использование знаний, умений и навыков в знакомой или новой ситуации;
Анализировать: вычленение из понятия нескольких частей и описание того, как части соотносятся с целым;
Оценивать: собственная выработка критериев, на основании которых делаются суждения;
Создавать: соединение частей для создания нового в целостном продукте и определение компонентов новой структуры;

учебная дискуссия;
Фиксирование разных точек зрения в виде схемы или

протокола;
Представление результатов работы;

групповом взаимодействии;
Кратковременность (не более 10-15 мин.);
Тщательное формирование групп, смена

состава групп;
Оценивается только общая работа группы по выбранным критериям;

Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление:

«Повторите что…? Когда…?»

Проблемно-диалогический урок
1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Проблемно-диалогическая технология Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

Е.Л.Мельникова

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

нового знания
Урок рефлексии
Урок систематизации знаний

Урок обучающего контроля

Типология уроков строилась, исходя из общего способа формирования любого нового элемента системы:

открыть сами
Приемы создания проблемной ситуации
закономерности
правила, алгоритмы
Предъявить ученикам

два противоречащих друг друга факта, мнения, две теории и т.д.!
(Приемы 1– 3 по Мельниковой)

Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.)
(Приемы 4 – 6 по Мельниковой)

чаще История, Биология, География

чаще Русский язык. Математика

«Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте

внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Проблемно-диалогический урок
Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

Е.Л.Мельникова

рефлексивного и творческого мышления школьников.
В

основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов как педагогическая технология, ориентирован на интеграцию фактических знаний, на их применение и приобретение новых.

вытекающих из нее целей и задач;
б) выдвижение гипотезы

их решения;
в) обсуждение методов исследования;
2. Планирование
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
3. Исследование
а) сбор информации;
б) решение промежуточных задач.
4. Результаты и/или выводы
а) анализ полученных данных;
б) формулирование выводов.
5. Оценка результатов и процесса
а) оформление конечных результатов;
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова

Главная цель – понимание текстов, т.е. вычитывание трех видов текстовой информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
концептуальной (основная идея текста, его главный смысл).

чтения - просмотровое чтение, постановка цели. Педагог организует деятельность

учащихся с помощью мотивирующего приёма антиципация.
Результат: предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения, создание мотива для чтения.

2 этап: Во время чтения текста – изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста).
Результат: интерпретация текста

3 этап: Работа с текстом после чтения – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.
Предполагается смысловую беседа по тексту. Педагог организует коллективное обсуждение прочитанного, дискуссию. Учащиеся выявляют и формулируют основную идею текста или совокупности его главных смыслов.

учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в

дальнейшей жизни

Характерные особенности:
оценочность;
открытость новым идеям;
собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута.

Другие педагогические технологии


Информационная технология
Адаптированная

система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
Игровые технологии
Проблемно-развивающая технология
Рейтинговая технология
Технология модульного обучения
Технология коллективного способа обучения (авторская)
Здоровьесберегающая технология
Личностно-ориентированная технология