Презентация на тему Деятельностный подход в образовании

способов действий, достижение новых уровней развития личности
На ступени НОО

осуществляется формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку,взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе

положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся обеспечении соответствия учебной деятельности

обучающихся их возрасту.
Традиционная педагогика строится по принципу «Делай, как я…». В ней нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно-оценочная деятельность.

рассмотрения и конструирования процесса обучения и его элементов(цель, содержание,

методы, формы организации учебного процесса), опирающийся на определенную концепцию.

с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

В.В.Давыдов.

«Теория развивающего обучения»

содержание обучения» (1966)
«Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников» (1962)

«Психология обучения младшего школьника» (1974),
В.В.Давыдов
«Виды общения в обучении» (1972), «Проблемы развивающего обучения» (1986) «Теория развивающего обучения» (1996)

и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего

мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения. (Д.Б.Эльконин)
Деятельность – преобразование. Учебная деятельность - преобразование учебного материала.
Если это деятельность, то что вы преобразовывали? Преобразование –это ломка, открытие чего-то совершенно нового.
(В.В.Давыдов)

в самоизменении, в развитии, которая реализуется в решении учебных

задач
УД требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссии

учебной задачи;
Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения

изучаемого объекта;
Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
Построение системы частных задач, решаемых общим способом;
Контроль за выполнением действий;
Оценка усвоения общего способа

общие способы действия – способы решения класса задач. С

них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».

Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

– это задача, решая которую ребенок овладевает общим способом

действия. Она включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения.
Учебная задача возникает при обнаружении разрыва в практическом действии, который может быть преодолен поиском нового способа.
Учебная задача отличается тем, что она направлена на получение особого результата – самоизменения субъекта учебной деятельности.
Учебная задача характеризуется тем, что найденный способ является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач.

столкновение различных точек зрения, мнений, т.е. является диалогичной;
учебный диалог

нередко подменяется либо так называемой эвристической беседой, представляющей один из классических вариантов иллюстративно-объяснительного метода, либо прямым объяснением нового материала учителем. В том и в другом случаях учебная деятельность человека либо существенно деформируется, либо вообще оказывается невозможной.

Введение в учебный предмет начинается с освоения учащимися наиболее

общего принципа построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и определений.

Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета специально выделяются для человека с помощью особых средств - учебных моделей, которые могут быть представлены как в графическо-знаковой, так и в словесной форме.

Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообщаются обучающимся в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь школьникам самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для ученика внутренней логикой содержания обучения.
Принцип действия. Дети открывают новые способы действия, осуществляя реальное преобразование объектов и материалов, с которыми они работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных практических действий школьников