Презентация на тему Диалоговые технологии на уроках истории для ДО

самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том,

что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.

ситуаций

урока учитель в диалоге с учениками создаёт проблемную ситуацию

(например, предъявляет два противоречащих факта). Далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации, формулируют учебную проблему – основной вопрос урока или темы. Он, как правило, записывается на доске.

Приемы создания проблемных ситуаций:

1. Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения.

Например, при изучении темы «Установление империи и захватнические войны Франции» можно предложить следующие проблемные задания:
1) Наполеон – это символ новой монархической власти или личность, необходимая истощенной войнами Франции?
2) Наполеоновская империя- это дела и слова личности или воплощение стремлений всего народа?
Учащиеся должны сами найти способ разрешения поставленной проблемы.

тот же вопрос. Рассматривая в 9-м классе тему «Внешняя

политика СССР накануне Второй мировой войны» предлагаем учащимся проанализировать две различные точки зрения на вопрос о подписании пакта Молотова-Риббентропа:

1) Подписание пакта о ненападении с фашистской Германией и секретного протокола к нему было дипломатической удачей СССР.

2) Подписание пакта стало большой ошибкой, имевшей тяжелые последствия для СССР.

Учащиеся должны определиться, какую из этих точек зрения они поддерживают и почему.

событие с различных позиций. Так, говоря о петровских преобразованиях,

ставим учащимся следующие задания:
Представьте себе, что Вы крестьянин, живете в России в начале 18 века. Как бы вы отнеслись к реформам Петра Первого? Приняли бы вы участие в строительстве Петербурга? Объясните, почему.
Как бы вы отнеслись к Северной войне, если бы были купцом?



4. Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию и классификацию, логику рассуждения.

Начало объединительных процессов в русских землях в XIV—XV вв. и создание единого государства сопровождались борьбой за лидерство между княжествами. Победу в этой борьбе одержала Москва. Н. М. Карамзин писал о возвышении Москвы: «Сделалось чудо. Городок, едва известный до конца XIV в., возвысил главу и спас отечество». Объясните, какие причины обусловили возвышение Москвы.

Многие города Древней Руси возникали на берегах рек. Объясните, в чём состояли преимущества такого расположения города.

Дискуссия о роли варягов в российской истории и их национальной принадлежности, спор между норманнистами и антинорманнистами начались ещё в середине XVIII в. и продолжаются до сих пор.

Объясните, чем различались взгляды сторонников и противников норманнской теории

исходными данными, с неопределенностью постановки вопроса, с противоречивыми данными,

заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, а так же на преодоление психологической инерции ученика. Это задача такого типа: Прочтите текст: «И была здесь злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающихся копий и звук от ударов мечей, так что и лёд на замёрзшем озере подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся кровью. И сам я слышал об этом от очевидца, бывшего там. И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем, как по воздуху, и некуда им было убежать, били их 7 вёрст по льду до Суболицкого берега, и пало немцев 500, а чуди - бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. А другие убежали тяжело ранеными. Был же этот бой 5 апреля».

Какому событию посвящен этот документ? Имя какого выдающегося человека связано с ним? Дайте собственную оценку этому событию.



6. Ситуация-противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом.

форма интенсификации мыслительной деятельности, ее цель – стимулировать аудиторию

к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей.
Перед учениками ставится проблема. Они должны обсудить эту проблему и предложить как можно больше вариантов ее решения. «У этих людей всегда 14 декабря и никогда не наступит 15».

кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай»,

«Поделись». Ученик бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.

время».
«России был необходим Брестский мир».
Необходимо найти и

сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса.