1. Знакомим родителей и педагогов с понятием и
причинами
Дисграфия не возникает из пустоты!
Необходимо начинать профилактические мероприятия до того, как обнаружатся специфические ошибки на письме, до начала обучения ребенка грамоте, в дошкольном возрасте.
2. Объясняем родителям и педагогам важность коррекционной работы
Дети с дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными методами.
Слайд 4
Дисграфия («графо»-пишу,
«дис»- расстройство) - частичное, нарушение процесса письма, проявляющееся
в стойких повторяющихся ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые
обеспечивают письмо.
Слайд 5
3. Знакомим родителей и педагогов с обеспечением процесса
согласованной работой четырех анализаторов
графема
фонема
кинема
артикулема
Письмо тесно связано с процессом устной речи и
осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития
Письмо — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс
Слайд 7
Собственно письмо включает ряд специфических
операций
1. Замысел или программа письма
Осознать задачу письма
Построить программу
Контролировать
реализацию программы на протяжении письма.
(программирование осуществляется в лобных долях)
2. Анализ звукового состава слова, подлежащего записи.
- определение последовательности звуков в слове.
– уточнение звуков,
т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки – фонемы.
Акустический анализ и синтез протекают при участии артикуляции
Слайд 8
3. Перевод фонем (слышимых звуков)
в оптические образы
(буквы)
(Осуществляется с участием зрительного анализатора)
4. « Перевод оптических образов в кинетические»
(кинемы)
(осуществляется с участием двигательного анализатора
Слайд 9
Процесс письма в норме осуществляется на основе
сформированности речевых и неречевых функций:
Слуховой дифференциации звуков
Правильного произношения
звуков
Языкового анализа и синтеза
Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза
Сформированности лексико-грамматической стороны речи (словообразования и словоизменения)
Слайд 10
Неречевые функции
Восприятие (слуховое, зрительное)
Память
Внимание
Мышление
Психомоторика
Оптико-пространственные представления
Невербальный интеллект
Несформированность какой-либо
из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.
Слайд 11
4. Знакомим родителей и педагогов с примерами проявления
дисграфии
Слайд 12
Выбираем те типы специфических
ошибок, которые обнаружили, поясняем их, не называя форм
дисграфии
пропуск букв в слове
«снки» - санки «кичат» - кричат
пропуск буквы на стыке слов
«ста»Л лакать «прилетае» Т _только зимой
пропуск слога, включающих одинаковые буквы
«наста» ЛА «ходи» ЛИ
Слайд 13
Перестановки букв и слогов
Чулан – «чунал» зима – «зиам»
Вставки
лишних букв
«шЕкола», « девочИка» , « ярЕче» «лаНмпа»
Повтор первой буквы
«аавгуст» «сскоро»
Разделение одного слова на части
«У ___ тюг» «о___ кно»
Слияние нескольких слов в одно
«детииграли»
Слайд 14
Недописывание слов
«красн»ЫЙ -красный
Смешение
по кинетическому сходству
О – А «бонт» «ураки»
Б-Д «людит»
и – у « прурода»
т – п «атрель» – апрель
Смешение по оптическому сходству
О - С У –Д И – М
Слайд 15
Акустическая дисграфия
Возникает из-за нарушения фонемного распознавания, дифференциации фонем.
Ребенок не различает (не распознает)
акустически близкие звуки на
слух , при норме произношения.
Слайд 16
Смешиваются следующие фонемы
обозначающие звонкие - глухие согласные
(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.)
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж)
аффрикаты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.)
лабиализованные гласные ( О – У; Е -Ю)
Сонорные ( Р – Л; й – Ль)
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.
Замена гласных: 0 –У («тОча» - туча) Е –И («лес» – лис)
Слайд 17
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Ребенок пишет так, как произносит,
то есть отражает своё
дефектное произношение на письме,
опора на неправильное проговаривание
Слайд 18
ПРИМЕРЫ ОШИБОК
Р-Л,
С-Ш, Ж-З
Рак – лак стол – штол жук – зук
ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза
Щ-Ч Т-Ч
щенок – ченок тетрадь – чечрачь
Ц-С Ц-Т
цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
П-Б
бублик – пуплик (публик, буплик)
Слайд 19
Дисграфия на почве нарушения
языкового анализа и синтеза
Обучающийся испытывает затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.
Слайд 20
Ошибки анализа и синтеза
1.Несформированность анализа предложения
на слова (запись целого предложения в виде одного)
2.
Несформированность деления слов на слоги, слоги на звуки.
3. Пропуски в словах согласных букв, при их стечении
4. Пропуски гласных букв
5. Перестановка букв
6. Вставка лишних букв
Слайд 21
Формы звукового анализа
Выделение звука в слове
Выделение звука из
слова
Количественный анализ
Последовательный анализ
Позиционный анализ
Если ребенок в
дошкольном возрасте не овладел формами звукового анализа, то при обучении грамоте ему не удастся справиться с этой сложной задачей в отведенные школьной программой короткие сроки.
Слайд 22
Оптическая дисграфия
Причина возникновения — несформированность зрительно-пространственных функций, зрительного анализа и синтеза,
проявляется в заменах и
искажениях букв на письме.
Слайд 23
Ошибки, наиболее часто встречающиеся
на письме
Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов
и-ш
Замена оптически сходных букв п-т
Пропуски, не дописывание элементов букв и-у
Зеркальное изображение е-з
Слайд 24
Аграмматическая дисграфия
Причина – несформированность грамматических систем
словоизменения и
словообразования
Это выражается в неправильном согласовании и управлении
.
-
Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики
("красивый сумка", "веселые день").
- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Слайд 25
Аграмматическая дисграфия
Трудности в установлении логических и
языковых связей между предложениями.
Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными
предложениями
Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения
Грубые нарушения последовательности слов
Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение)
Замена форм ед.числа существительными мн.числа
Замена окончаний
Замены приставок, суффиксов ( словообразование)
Слайд 26
5. Какие вопросы задаем родителям
Ваш ребенок левша?
Ваш
ребенок посещал логопедическую группу?
В Вашей семье говорят на
двух или более языках?
Есть ли у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием?
Есть ли у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием?
Слайд 27
6. Обращаем внимание на выявленные в ходе обследования
проблемы
Ваш ребенок смешивает буквы по оптическому
сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
Есть ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
Есть проблемы, вызванные нарушением фонематического восприятия, поэтому смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ.
Наблюдаются пропуски букв, слогов, не дописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).
Слайд 28
7. Даем рекомендации родителям
Соблюдать режим дня
Выполнять гимнастику
Записать ребенка
на занятия к логопеду
Обратиться к психоневрологу, педиатру (возможно необходимо
назначить физиотерапию, витаминотерапию, в сложных случаях, медикаментозная поддержка назначается только лечащим врачом!)
Слайд 29
Даем рекомендации родителям
Некоторые упражнения, в зависимости от формы
выявленного нарушения
Например, упражнение «Корректурная правка», Упражнение «Пишем вслух»
Слайд 30
8. Даем рекомендации педагогам
Направить ребенка на консультацию к
логопеду.
Обратиться к психоневрологу, педиатру.
Обратить внимание на объем нагрузки, посадку
ребенка в классе, кто сидит рядом, как проводить оценивание работ ребенка с дисграфией.
Слайд 31
Даем рекомендации педагогам
1 задание. Сформировать зрительное восприятие буквы в
различных шрифтах. Проводится ознакомительная и познавательная работа по распознаванию
начертаний букв, нахождению сходства и различия. Эффективным является показ стилизованных букв. В своей работе большое внимание уделяю восприятию буквы в различных шрифтах и возможности их использования.
2 задание. Сформировать зрительный гнозис и праксис. Игра “Путаница”. Надо найти спрятанную новую букву занятия и обвести по контуру. Проводится работа по разъяснению понятий: “обвести в круг ” и “по контуру”.
3 задание. Выявить образ буквы в зашумленном, заштрихованном варианте.
отношений.
Слайд 32
Даем рекомендации педагогам
4 задание. Сформировать зрительное восприятие образа буквы.
Определить букву в неправильном положении.
На данном этапе проводится работа по развитию пространственного восприятия, формированию понятий: “наклон”, “лево” и “право”. Проводится работа над формированием речевых обозначений пространственных отношений.
5 задание. Научить дифференцировать оптически смешиваемые буквы. Выделение знакомой буквы по контуру. На данном этапе проводится работа по определению пространственного расположения предметов.
Слайд 33
Даем рекомендации педагогам
6 задание. Развивать зрительный анализ и синтез.
Раскрашивание и выделение только знакомой буквы. На данном этапе
уделяется внимание упражнениям на развитие фонематического анализа и синтеза соответствующего звука.
7 задание. Развивать пространственные отношения. Добавить недостающий элемент. Игра “Буква сломалась”. На данном этапе проводятся задания по развитию восприятия определяющих пространственные предлоги.
8 задание. Сформировать зрительное узнавание буквы. На данном этапе целесообразно проводить занятия по лепке, рисованию, штриховке, графические диктанты.
