Презентация на тему Домашнее задание и нестандартные приёмы проверки знаний, умений и навыков обучающихся

использовать различные формы и приёмы проверки и контроля знаний

учащихся.
Каждый из видов проверки диалектичен, т.е. имеет определенные преимущества и недостатки.
Предлагаю Вашему вниманию несколько нестандартных приёмов текущего контроля знаний учащихся, которые использую в своей практике.

на парте, и закрывают глаза. Учитель зачитывает утверждения. Если

ученики согласны с утверждением, то они поднимают голову. Кто не согласен, тот остается лежать на парте. Все, кто ответил правильно получают жетон. У кого жетонов наберется 5 и более, получают оценку.

знают по теме домашнего задания.






Необходимо по картине, фотографии,

рисунку описать явление, объект, процесс и т.д.

Приём «Опиши меня»

верное, ученики рисуют полукруг над линией, а если нет,

то под линией.

(кадрах) помещаются рисунки, фотографии, схемы, относящиеся к теме домашнего

задания.
Учащимся на уроке предлагается озвучить кадры фильма (учебник использовать запрещено).

новой темы, учащиеся готовят по одному вопросу «тонкому» и

«толстому». Вопросы помещаются в 2 разных мешочка (в мешочке находятся вопросы со всех классов параллели).
На следующем уроке учащиеся вытягивают себе вопрос из любого мешочка и отвечают на него.

для тестирования на компьютере.
В начале урока приглашаю желающих

пройти тест и получить оценку от компьютера (желающих обычно много).
В конце тестирования ученик видит количество правильных ответов, количество ошибочных ответов, процент правильных ответов и свою оценку.

поле

учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, объект, первооткрывателя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

по домашнему заданию.
На уроке учащиеся (соседи по парте)

объясняют друг другу свои опорные конспекты.

предложено 5 утверждений по теме домашнего задания (по вариантам).

Если ученики согласны с утверждением, то ставят цифру «5», а если нет, то цифру «2». Ответ записывается в виде цифрового ряда. Утверждения для обоих вариантов были составлены все верные, т.е. ответ должен был получиться у всего класса 55555.

во время изучения нового материала, но и при проверке

домашнего задания.
Использую разные способы объединения учащихся в группы.

каждый шаг называют термины, понятия, явления, объекты, процессы и

т.д. из домашнего задания.
Кто назовет большее количество, тот победил.

уроки обобщающего повторения в игровой форме учащимся, а также

они периодически проводят проверку домашнего задания в занимательной форме (кроссворд, игра и т.д.).

Я-

– вопрос – ответ. Учитель показывает на ученика и

говорит: «Слово» Тот говорит слово, которое касается темы урока и показывает на другого ученика и говорит: «Предложение».
Второй ученик составляет предложение с этим словом и показывает на другого ученика и говорит «Вопрос».
Третий ученик составляет вопрос к этому предложению и предлагает другому ученику на него ответить. Четвертый ученик отвечает на вопрос к предложению.

каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Пример:
Простые вопросы

— вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
Уточняющие вопросы. Вопрос обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно поняла, то …?».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Такие вопросы начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы предположения, прогноза: «Что изменилось бы ..?.», "Что будет, если ..?».
Оценочные вопросы. Вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов, процессов: «Чем одно отличается от другого?», «Как вы относитесь к …?»
Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить ...?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать …?»

термины, а их определения.
Ученики должны по определениям понятий

узнать термины и записать их в тетради.

9 см, шириной- 4 см), с одной стороны оклеена

красной бумагой, с другой - зеленой.
При проведении устного опроса все ученики сигнализируют учителю, знают ли они ответ на вопрос.
Подняв красную карточку, ученик заявил о своём незнании. Показал зеленую – значит ученик готов отвечать на вопрос.

по буквам.
Буквы закодированы в вопросах по изученной или

изучаемой теме.
Ученики записывают только указанную букву из отгадываемого понятия.

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые

получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
«Минус» приёма - необходимость всем учащимся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

дать объяснение выбору.






Например, даны слова: река, море, болото, ледник,

подземные воды, океан. Обобщающим для всех этих слов будет понятие «гидросфера».

Приём «Обобщить слова одним термином»

слов (цифр, дат). Ученик должен реставрировать текст, т.е. вставить

слова, подходящие по смыслу. Можно в качестве домашнего задания предложить ученикам создать «дырявый» текст. А на уроке учащиеся обмениваются текстами и реставрируют его. Затем реставрированный текст обратно возвращается к хозяину и он проверяет правильность заполнения пробелов в тексте.

т.д., о котором шла речь в домашнем задании.
На

подготовку дается 3- 5 минут.
Работу можно организовать в группах.

если:
1) шпаргалка оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
Лучшие шпаргалки по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце урока подводятся итоги.

Второй - третьему, и так до последнего ученика.
Время на

ответ - несколько секунд.
Учитель имеет право снять вопрос, если он не соответствует теме или недостаточно некорректен.

подобранный учителем по теме.
Звук у ролика выключен. Ученик

должен прокомментировать увиденное. 

информация, нарушена последовательность изложения.
Можно заранее указать количество ошибок

в тексте.
Ученики должны найти эти ошибки.
Оптимальное количество ошибок в тексте – 5-6.

с эталоном, предоставленным учителем (например, на доске/экране).
Взаимопроверка осуществляется соседом

по парте.
Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям.

тех случаях, года в классе есть ученики, которые по

каким-либо причинам стесняются или боятся отвечать вслух перед всем классом. В таком случае беседа с ними происходит индивидуально, шепотом, в то время как остальные учащиеся выполняют другое задание учителя (например, тренировочную контрольную работу или работают в группах).

во время ответа одного ученика остальные учащиеся обобщают сказанное,

заполняя карту ответа ученика, выставляя в ней плюсы или минусы. Затем учитель собирает карты «активного слушания» и видит по ним проблемы учащихся по теме. Такой приём повышает не только активность учеников, но и эффективность проверки домашнего задания.

функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки

и сообщают об этом учителю.
Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на "5"? (Ученики поднимают руки.) На "4"? На "3"?
Говорят: хорошего понемногу. А идеального еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют не часто.

заданию. Ответы на них должны быть односложными. Он выходит

к доске, бросает мяч любому из учеников класса и одновременно задает ему вопрос. Звучит ответ и мяч возвращается к первому ученику.
Учитель оценивает качество и оригинальность вопросов и правильные ответы.

определения понятий, формулировку правил, теорем (репродуктивный уровень). Его суть

состоит в том, что ученики по цепочке называют только одно слово из проверяемых определений понятий или фактов, а затем один из них проговаривает формулировку полностью.
Указанный прием можно проводить в форме соревнований по рядам, а в качестве жюри выступают 2-3 ученика, которые фиксируют ответы товарищей.

предложенных ответов на заданный вопрос. При этом важно обосновать

свой выбор. Для мотивации или чтобы побудить к дискуссии, учитель может защищать неверный ответ.

?

?

?

как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все

слова и понятия должны перекликаться с темой домашнего задания/урока.
Такой опрос помогает не только проверить знания учащихся в активной форме, но и повторить пройденный материал.

задает вопрос по карте, второй должен на него ответить.
Если

второй ученик ответил на вопрос, то он задаёт свое задание по карте первому ученику.
Если кто-то из учеников не ответил на вопрос, то он возвращается на свое место, а продолжать дуэль выходит следующий ученик.

составить логическую цепочку. Предложения можно заменить картинками.
Такой опрос позволяет

не только проверить знание основных понятий, но и умение составлять логически последовательные циклы.

с кроссвордом:
разгадать кроссворд заполнив пустые клетки;
сформулировать вопросы к

словам заполненного кроссворда;
заполняя кроссворд, определить, какое ключевое слово выделено, и объяснить его значение;
создать дома кроссворд и на уроке дать разгадать его соседу по парте.

«Верите ли вы, что…?»
Учащиеся должны согласиться с выдвинутым

предложением или нет.
Этот опрос можно проводить как в письменной, так и в устной форме, фронтально или индивидуально.
Также свое согласие с утверждением учащиеся могут показывать с помощью сигнальной карточки.

«адресами» - «Пролив», «Река», «Залив».
Также перед учащимся находятся

12 карточек, например: Амазонка, Гвинейский, холодное течение, Урал, половодье, Гибралтарский и т.д.
Эти карточки ему нужно разложить по соответствующим конвертам.

Река