Презентация на тему Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения

Федерации»
Цель законопроекта - обеспечение комплексной модернизации законодательства Российской Федерации

в области образования, направленной на:
- приведение его в соответствие с новыми общественными отношениями, возникающими в сфере образования;
- повышение эффективности механизма правового регулирования;
- создание правовых условий для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики, международными обязательствами Российской Федерации в сфере образования.

5
Содержание образования в конкретном ОУ определяется
образовательной программой

(образовательными программами),
утверждаемой и реализуемой этим ОУ самостоятельно.

Основная образовательная программа в имеющем государственную
аккредитацию ОУ разрабатывается на основе соответствующих
примерных основных образовательных программ и должна
обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками)
результатов освоения основных образовательных программ,
установленных соответствующими ФГОС

образования, в том числе для дошкольного образования (сейчас -

федеральные государственные требования, не предусмотрено освоение ОП)

вводятся поэтапно
(П Л А Н действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы, утвержденный распоряжением Правительства РФ от 07.09. 2010 № 1507-р) 
ФГОС основного общего образования во всех ОУ Российской Федерации – 2015 г.
ФГОС среднего (полного) общего образования по мере готовности:
10 -11 класс – 2013 -2014 гг.

это отнюдь не шаблон, не трафарет, не лекало, под

которое нужно подогнать человека, будто заготовку.» Стандарт – это гарантия, нормативно закрепленное обязательство. В этой связи особенно актуален ключевой принцип, взятый за основу в мероприятиях приоритетного национального проекта: деньги в обмен на обязательства. И.И.Калина, заместитель министра образования и науки РФ

Стандарт - макроуровень государственных требований

Государственный стандарт – стандарт гарантированной услуги

договор
Наличие разнообразных возможностей, обеспечивающих вариативность
Особенности Федерального государственного образовательного стандарта
Распределенная

ответственность за достижение планируемых результатов
(ответственность не только ученика, но и школы, родителей, государства)

допустимая нагрузка



Требования к результатам освоения
Требования к условиям реализации
Требования к

структуре

основных образовательных программ.

Закон 1992 г.

Новый Закон

ООП
Интересы и потребности личности, общества, государства
Пояснительная записка







Учебный план
начального

общего образования

Программа
формирования
универсальных
учебных
действий

Система оценки
достижения
планируемых результатов
освоения ООП

Базисный учебный план

Внеурочная деятельность 20%

Инвариантная часть - 80%

Программы по
учебным предметам

Программа духовно-
нравственного развития,
воспитания
и социализации учащихся

1. Требования к структуре основных
общеобразовательных программ

Программа формирования
культуры здорового
и безопасного образа жизни

образовательного процесса

РФ от 17.12.2010 № 1897 и зарегестрирован Министерством юстиции

РФ от 01.02.2011 № 19644)

завершается общеобразовательная подготовка по БАЗОВЫМ предметам,

создаются условия осознанного выбора профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного общего среднего образования

Формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности
Приобретение опыта разнообразной деятельности, по-знания и самопознания
Подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории

ГЛАВНЫЕ ЦЕЛИ

начального общего образования (Из приказа МинОбра № 373 )
Личностные

- включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности

Метапредметные - включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

Предметные - включающие освоенный … опыт специфический для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

и «незнания»
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на

основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Планируемые результаты:
три основные группы результатов

познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры
УУД: умение характеризовать,

объяснять, классифицировать и др.

гордости за российскую химическую науку, отношение к труду, гуманизм,

целеустремленность
В трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории
В познавательной сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью

ЛИЧНОСТНЫЕ

определения понятий; описывать эксперименты; описывать и различать классы соединений,

реакции; классифицировать объекты и явления; делать выводы и умозаключения; структурировать учебную информацию; моделировать строение атомов, строение молекул
В ценностно-ориентационной сфере – анализировать и оценивать последствия деятельности человека для окружающей среды
В трудовой сфере – проводить химический эксперимент
В сфере безопасности – оказывать первую помощь при травмах, ожогах, отравлениях, связанных с веществами и лабораторным оборудованием

ПРЕДМЕТНЫЕ

изучения окружающего мира
Использование интеллектуальных операций
Умение генерировать идеи и определять

средства для их реализации
Умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели, применять их на практике
Использование разных источников для получения химической информации

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

предметного образования:
Перечень материала (базовый и профильный уровни)
Не менее 2

вариантов тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности
Требования к результатам освоения содержания программы
Рекомендации по оснащению учебного процесса
Рекомендации по оцениванию
Рекомендации по организации внеучебной деятельности

Разработана на основе проекта Фундаментального ядра содержания общего образования, проектов Концепций образовательных областей и Базисного учебного плана, с учетом планируемых результатов обучения и Концепции развития универсальных учебных действий

химии в виде описания всех (личностных, метапредметных, предметных) результатов

Формирование

у обучающихся
умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности;
умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию
Формирование у обучающихся
целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира;
Умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), используя химические знания
Приобретение обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
ключевых навыков (компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности (решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни)

курса: перечень материала базового и профильного уровней (предусмотрено постепенное

развитие и углубление теоретических представлений при линейном ознакомлении с эмпирическим материалом)
задача профессиональной подготовки обучающихся не стоит, следовательно, содержание обучения должно иметь ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ характер (т.е. значимое для формирования познавательной, нравственной, эстетической культуры; сохранения окружающей среды и собственного здоровья; повседневной жизни и практической деятельности)

строения вещества
Зависимость их свойств от строения
Получение веществ с заданными

свойствами
Исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ БЛОКИ
Вещество
Химическая реакция
Применение веществ
Язык химии (система понятий и терминов, номенклатура веществ, химические формулы и уравнения, правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно)

РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
«Основные понятия химии», «ПЗ и ПСХЭ. Строение вещества», «Многообразие химических реакций», «Многообразие веществ»

вариантах на 140 часов (базовый уровень) и на 350

часов (углубленное изучение), из них 10 часов и 25 часов – резерв.
Этот вариант может быть использован в качестве рабочей программы

4. Рекомендации по оснащению учебного процесса – описание МТБ кабинета химии

инвариантную (обязательную) часть

Вариативная часть – право выбора автора рабочей

программы – 25 %!

Предусмотреть резерв времени, т.к. реальная продолжительность учебного года всегда меньше нормативной

Авторы учебников и программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определяя последовательность, расширение объема и т.д.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА = 105 часов (содержание примерной программы) + 35 часов (самостоятельно введенное дополнительное содержание обучения)