Презентация на тему Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке в условиях среднего общеобразовательного учреждения

музыки на осуществление процесса формирования
у учащихся эмоционально-ценностного отношения

к музыке.

музыке.

у учащихся эмоционально- ценностного отношения у музыке.

и содержания понятия «исполнительская компетентность»;

выявление и обоснование педагогических

условий, способствующих включению механизмов влияния исполнительской компетентности на процесс формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

философии искусства, психологии художественного развития личности, общей педагогики и

педагогики искусства;

педагогическое наблюдение;

анкетирование.

ОТНОШЕНИЯ
К МУЗЫКЕ

личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков,

опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности.

уровне музыкально-педагогической деятельности, в сознательном саморазвитии им в процессе

труда своих личностных качеств, во внесении в профессию своего индивидуального творческого вклада, в стимулировании в обществе интереса к результатам своей работы.

в процессах музыкальной деятельности, являясь потенциалом, определяющим степень интереса,

выраженности эмоций, движущей силой развития личности.

отношения учащихся к музыке в отечественных концепциях эстетического воспитания

и практической деятельности выдающихся педагогов-музыкантов.

разбор.
Повторное слушание на более высоком сознательном и эмоциональном уровне.
Повторение,

закрепление музыки в памяти

Схема изучения музыкальных произведений по Н.Л. Гродзенской

мелодия (характер движения).

2 класс - размер, аккомпанемент, тембр,

контраст.

3 класс - лад, оркестр, тембр.

4 класс - гармония, тональность, обработка.

Последовательность средств музыкальной выразительности для усвоения младшими школьниками

У УЧАЩИХСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ

основные компоненты исполнительской компетентности: владение музыкальным инструментом, навыки вокальной

работы, освоение основных приемов дирижерско-хоровой работы, умение формулировать педагогическую идею и создавать исполнительские концепции, выражающие эту идею.

формируется комплекс специальных исполнительских компетенций, составляющих основные компоненты исполнительской

компетентности учителя музыки: яркое и выразительное слово, артистическая гибкость, импровизационность, артистический темперамент, умение преодолевать сценическое волнение, способность увлечь и заинтересовать своего слушателя с учетом его возрастных и психологических особенностей.

интегрировать полученные на базовом уровне знания, умения и навыки

и сформированный на втором уровне комплекс специальных компетенций в создании личностно окрашенной интерпретации урока как художественного произведения, содержащего в себе эстетически-ценностную позицию учителя музыки как автора и исполнителя этого произведения.

художественно-педагогической идеи, воплощения ее на специфической «сценической площадке», которую

представляет собой школьная аудитория, и для определенной «публики», обладающей своими возрастными психологическими особенностями, что предполагает умелое использование всего комплекса исполнительских компетенций, освоенных на предыдущих трех уровнях.