Презентация на тему Формирование социальной активности у младших школьников. презентация к уроку (4 класс)

чем наполнена его активность"

Н.Е.Щуркова

которой проявляется единство внутреннего и внешнего, форм самоутверждения и

самореализации, степени его участия в социально ценных видах деятельности при овладении социальным опытом.

Социальная активность младшего школьника-

высокие требования к уровню социализации личности.
Взаимодействие ребёнка со сверстниками,
взрослыми,

социумом обозначается
понятием «социализация».

сверстники

взрослые

социум

Социализация

со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских

групп на основе усвоенных правил и норм поведения, которые, в свою очередь, являются регулятором нравственных поступков. Способность к общению включает: -желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); -знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ( « Я знаю» ); -умение организовать общение ( « Я умею»). Поэтому задача педагога- научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения.

Процесс формирования социальной активности строится на принципах:
-включенности учащихся в

реально социально-значимые отношения;
-организации и функционирования развивающей среды, с учётом психосоциальных и личностных особенностей учащихся.
Осуществляется поэтапное формирование отношения учащихся к себе как субъекту общественной деятельности, основанное на комплексной диагностике социальной активности.
обогащается совместная деятельность младших школьников посредством постоянного усложнения всех её структурных компонентов, создания общественно ценного продукта, обеспечивающих повышение личностной значимости каждого учащегося, и возникновение атмосферы эмоционального принятия.
Активизируются субъект- субъектные взаимодействия детей в ходе воспитательно- образовательного процесса, способствующие созданию социальной направленности общения младших школьников.

Анциферовой, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского,

С.Л. Рубинштейна и других, ставших широко известными, в концепциях зарубежных учёных А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Берне и других выделен принцип саморазвития личности. Наиболее близкими к проблеме развития социальной активности школьников можно считать труды А.Г. Асмолова и А.В. Петровского, которые подчёркивают, что что подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение её к культуре. По многочисленным наблюдениям, особенностью младшего школьного возраста необходимо считать интенсивную социализацию детей как в школе, так и за её пределами. Этому посвящён ряд исследований, теоретические и практические аспекты проблемы социализации личности рассматривались в научных трудах Г.Л. Балла, И.А. Жданова, П.С. Кузнецова, Г.И. Царегородцева и других. Однако, проблема развития социальной активности младших школьников изучена недостаточно. В настоящее время имеет место ряд противоречий, обусловленных: современными требованиями к развитию социальной активности младших школьников и реально осуществляющейся социализацией младшего школьника в учебном процессе.

младших школьников.

индивидуальных особенностей ребенка. 2. Формировать умения взаимодействовать со сверстниками,

взрослыми. 3.Вовлечь родителей в реализацию воспитательной системы 4.Развивать творческий потенционал каждого ребенка

личности учащегося и педагога. Необходимо не только учитывать индивидуальные

особенности ребёнка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый ребёнок должен быть самим собой, обрести свой образ.
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности класса, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности класса.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося . Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Я-концепции личности учащегося стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений и самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация даёт успех обучения и воспитания ребёнка.

Ответственность
Самостоятельность

девочек
Социальный
Педагог
«Веста»
«Развитие
творческих
способностей»

Ребёнок
Выбирает
Предлагает
Планирует
Организует
участвует

– научи его.
Если товарищ попал в беду, помоги ему

чем можешь.
Останови товарища, если он делает что-то плохое.
Умей порадоваться успехам товарища.
Умей спокойно принять помощь от ребят.

Выполняй эти правила и общение с ребятами будет протекать
без ссор и конфликтов

Организаторы
(организуют дела в
классе)
Художники
(оформление)
Санитары
(внешний вид детей,
чистота класса)
Библиотекари
(следят за сохранность

Учебников)

Учебный
(помогают отстающим)

Физ-ра
(зарядка)

Помощники
(помогают
Учителю)

Роли
автодиагностика

системы
Коллективно - творческая деятельность Проектная деятельность Самоуправление Традиции

класса

стороны, предпочтения.

Класса

Ребёнка

Портрет класса

Индивидуальные
особенности

Выявление воспитательных возможностей родителей

выбора для ребёнка

Поле выбора для родителей

дела

Традиционные
дела класса
«Веста»
Детская
библиотека
Д. С. «Сибиряк»
Взаимодействие
Самоуправление

класса

Родительский
комитет
КТД
Походы,
экскурсии
Помощь
учителю
Помощь
учителю

природу, в «Сказку»

Стартовая беседа
Что будем делать?
Зачем?
Для кого? С кем?
Кто будет проводить?


Коллективное

планирование
(работа в группах через игру
«Ассоциации»

Подготовительная
работа
-совет дела –(по желанию)
выбор своего дела
готовим свое дело
отчет о готовности

Проведение дела
(каждый выполняет свою
роль)

Подведение итогов
(отвечаем на вопросы,
даем оценку себе своему
делу

Что будем делать
дальше?
(план действий)

проекта
ПЕДАГОГ+ ребенок:
- организует выбор темы проектов;
- ранжирует темы проектов;
-

классифицирует вопросы по темам;
- создает ситуацию «модели 3-х вопросов»:
Что знаю?
Что хочу узнать?
Как узнаю?
Какой продукт получу?
(3-4 кл.)
- составляет планирование;
- оформляют информационный стенд;

РЕБЕНОК:
- предлагает тему проекта, которая его интересует;


- формулирует вопросы;

Сбор сведений

- организует выбор детьми тех или иных областей интересов внутри темы;
- направляет деятельность детей на самостоятельный поиск информации;

- собирает интересующие его сведения в виде записей, рисунков, поделок;
- готовит сведения к использованию в проектах;

изученная тема;
- сам придумывает свой проект по теме, выбирает

вид деятельности;

Презентация проекта

- создает условия для презентации;
- включает родителей в презентацию проекта;

- рассказывает о своей работе;
- показывает то, что у него получилось, что не получилось;
- делает вывод (на какой вопрос хотел получить ответ и что получил)

Запрос родителей
(каким хотим видеть свой класс)

Совместное планирование

(план совместных действий)

Создание поля выбора

(выбор своего дела)

Правила взаимодействия

Выполнение своего дела

Анкетирование

(что изменилось в жизни ребенка, жизни класса)

участников, независимо от возраста; - добровольного участия; - чередования

индивидуальной и коллективной работы; - выбора вида деятельности;

- ответственности каждого за свой выбор; - самооценки каждым участником своей деятельности

на детском острове»
Подумайте и опишите, как должен выглядеть остров,

чтобы жить на нем было радостно, приятно и с пользой для человека.

2. Остров – это детское государство. Кто и как станет им управлять?
Какие права и обязанности будут у жителей острова?

3. Назови, какие дела и обязанности, которые ты выполнял дома,
продолжал бы выполнять с удовольствием
на острове и от каких охотно отказался бы?

4. Если ты мальчик, то какую работу, на твой взгляд, должны выполнять девочки?
А если ты девочка, то что, на твой взгляд, должны делать мальчики?
5.Твоя любимая игра, в которую ты чаще всего хотел бы играть на острове?
6.С собой на остров можно взять три вещи или три живых существа.
Что или кого бы ты выбрал?
7.Назови свое самое сокровенное желание, которое могло бы осуществиться
на детском острове?
8.В палатке на сколько человек ты бы предпочел жить? (Один, вдвоем, втроем и т.д.)
Обоснуй свой выбор. Назови тех учащихся, которых ты пригласил бы.

Учащиеся должны представить поездку на остров, где есть все для
полноценной жизни: современная школа, кинотеатр, парк, стадион.

в жизни класса, в котором он учится, и во

взаимодействии с классным руководителем? 2. Как Как часто и с какой целью Вы общаетесь с классным руководителем? 3.Кто является инициатором встреч? 4. Какое значение лично для Вас как для отца(матери) имеют эти встречи? 5. Хотите ли Вы( пойдёте ли, если понадобится ) к классному руководителю за помощью и советом: -чтобы поговорить, как помочь ребёнку в учёбе? (да, нет) -чтобы посоветоваться, как ему наладить отношения с одноклассниками, сверстниками? (да, нет) -чтобы помочь наладить отношения с учителями? (да, нет) -чтобы поговорить о том, как улучшить свои отношения с ребёнком? (да, нет) 6. Подскажите, . Что Вы больше всего цените в жизнедеятельности класса, в котором учится Ваш ребёнок? 7. Что Вам не нравится? 8 пожалуйста, что необходимо изменить в классе, чтобы Вашему ребёнку и другим детям было комфортно? 9. Какую помощь Вы можете привнести (своим участием) в воспитательную работу с классом? (Допишите)