Презентация на тему Гармония и стандарты II поколения - информационно-образовательная среда (ИОС) рабочая программа по теме

основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных средств коммуникации, педагогических

технологий, направленная на формирование творческой, интеллектуально и социально развитой личности

Учебная
печатная
продукция

Учебная информация в сети Интернет

Учебная
информация на съёмных носителях
(CD, DVD и др.)

ИОС

ОСНОВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА

Современная ИОС – одновременно и важнейшее условие обучения и воспитания и их средство.

Выполнение действий для приобретения недостающих знаний
3. Выявление и

освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)
4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу
5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко «К тайнам нашего языка»

1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели
Методистами разработан один из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.
В учебнике «К тайнам нашего языка» этот приём модифицирован: говорит один из персонажей – отстающий на год от нашего ученика Антон или изучающий русский язык мальчик-иностранец. Они что-то спрашивают или высказывают суждения, чаще всего ошибочные, а нередко по своему разумению выполняют то или иное учебное действие. Ученик, работающий по учебнику, вступает с персонажем в диалог, пытаясь ответить на его вопрос, проверить его действия, исправить, объяснить ему и т. п. Отсутствие достаточных знаний создаёт необходимость их пополнения.

Условия последовательно соблюдения подход:

познавательной позиции использованы в учебнике «К тайнам нашего языка»
вопросы,

суждения, ошибки персонажей;
задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
заголовки-вопросы;
наблюдения за фактами языка, в том числе за ошибками, для объяснения которых нужны новые сведения, и др.
учебника поступают в тех случаях, когда никакой поиск, никакие предположения не могут быть продуктивными.

учебнике «К тайнам нашего языка» ученикам чаще всего рекомендуется

высказать предположение, попробовать самим ответить кому-то из персонажей и т. п., а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Иногда сразу для получения ответа на возникший вопрос ученикам предлагается узнать «решение учёных».

применения знаний (для формирования осознанных умений)
Постепенному накоплению знаний и

формированию осознанных умений способствуют сконструированные в дополнение к учебнику наглядные пособия.

так и по ходу
Особую роль в формировании умения проверять

написанное и в целом самоконтроля играет приём какографии – упражнение в поиске и исправлении специально допущенных ошибок.

жизненных задач
По пути реализации деятельностного подхода к

обучению авторы учебника «К тайнам нашего языка» пошли около десяти лет назад:
а) организация работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами по законам учебной деятельности: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний;
б) целенаправленная организация речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям.»

и тем самым способствует ли формированию у младших школьников

различных познавательных интересов, желания и умения учиться? Ответ на этот вопрос может дать только работа по учебнику.

в учебниках по предмету «Технология»

строится на основе интеграции интеллектуальной, эмоционально-оценочной и практической деятельности

ученика и предполагает практическое применение знаний, полученных не только непосредственно на уроках технологии, но и при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение). В основу обучения положена системная проектно-творческская деятельность учащихся, в которой основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами работы в сторону сознательного и творческого использования приемов и технологий при решении проблемных задач в предметно-практической деятельности.

деятельности (ориентировка в задании, планирование, преобразование, оценка продукта, умение

распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) реально представлены в работе учащихся, причем, в наглядном плане, наиболее понятном для детей. Тем самым данный предмет во многом становится опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы.

Премией Правительства РФ в области образования (2005 г.) и

может быть использован в общеобразовательных школах любого уровня и профиля, в том числе в школах с углубленным изучением предметов естественнонаучного и гуманитарного направлений.
На основе данной программы может быть реализован любой из вариантов курса технологии, предлагаемых в новых образовательных стандартах (в том числе интегрированный курс «Изобразительное искусство и художественный труд»).

учебниках по предмету «Окружающий мир»

(авторы О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин)

В содержании курса реализуются идеи интегрированного подхода к обучению: интегрированы знания о природе, человеке, обществе, истории Отечества. Реализован краеведческий принцип обучения, позволяющий учителю конкретизировать изучаемый материал характерными для данной местности примерами.
Предложенная система заданий позволяет учителю формировать не только предметные умения, но и универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Методический аппарат учебников предлагает учителю возможные варианты организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа парами, в группе, индивидуально. Предлагаются темы для проектных и творческих работ.
Учебная деятельность организуется таким образом, что позволяет формировать у учащихся умения работать с разными источниками информации: рисунок, модель, наблюдения, опыт, энциклопедия, Интернет и др.
Учебное содержание представлено отдельными блоками, что позволяет осуществлять программированный метод обучения – обучения с обратной связью.
Достаточное количество творческих заданий разного уровня сложности позволяет реализовать идеи развивающего обучения.
Учебная информация представлена в таком виде, что позволяет реализовать деятельностный подход к обучению – знания добываются, а не репродуцируются.
Достаточное внимание уделено формированию знаний и умений, которые необходимы ученику не только для учения, но и для его повседневной жизни.
Особое внимание уделено формированию логических операций: анализу, сравнению, обобщению, классификации.
Широко представлены задания по наблюдению и дальнейшему моделированию природных объектов и явлений, социальных явлений, кодированию и декодированию полученной информации, по добыванию знаний через опытно-экспериментальную деятельность и др.

Предметная область «Математика и информатика»

Н. Б. ИСТОМИНА, доктор педагогических наук, профессор

2000 год - Участие в Федеральном эксперименте по модернизации начального образования УМК «Гармония»

постановкой учебной задачи, с её решением, самоконтролем и самооценкой;
•

способы организации продуктивного общения, которые являются необходимым условием формирования учебной деятельности;
• способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

В учебно-методическом комплекте «Гармония» с 2000 года реализуются:

«Гармония»


«… целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез,

сравнение, классификация, аналогия, обобщение) …» (стр. 7)
«… способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с еѐ решением, самоконтролем и самооценкой…» (стр.6)

ФГОС 2010 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

«…овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей…» (стр.9)
«…овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности , поиска средств ее осуществления …» (стр. 8)
«…формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия…»
(стр. 9)

начального курса «Математика».
2.В методическом подходе к формированию понятий.
3.В системе

учебных заданий.
4.В методике обучения решению текстовых задач.
5.В методике формирования представлений о геометрических фигурах.
6.В методике использования калькулятора.
7.В организации дифференцированного обучения.
8.В организации уроков математики.

на усвоение системы математических понятий и общих способов действий

(метапредметные умения).
•Создать методические условия для формирования учебной деятельности, для развития эмпирического и теоретического мышления, эмоций и чувств ребёнка (познавательные умения).
•Сформировать умение общаться в процессе обсуждения способов решения различных задач, обосновывать свои действия и критически оценивать их (коммуникативные умения).
•Повысить качество усвоения математических знаний, умений, навыков (предметные умения).
•Обеспечить преемственность между начальным и средним звеном обучения, подготовить учащихся начальных классов к активной мыслительной деятельности (готовность к продолжению математического образования).
•Развить творческий методический потенциал учителя начальных классов, стимулируя его к самостоятельному составлению учебных заданий, выбору средств и форм организации деятельности школьников (готовность учителя к реализации стандартов).