Презентация на тему исследовательский метод обучения в доу презентация к уроку

Как вы думаете:
1. на что направлено исследовательское обучение ?

2. есть ли необходимость применения его в д/саду?

которое строиться преимущественно не на методах самостоятельного, творческого исследовательского

поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем – то добытых истин.

исследовательского поведения – поисковая активность.
«Информационно – рецептурное» обучение,

основано на «подражании», «повторении» . Итогом такого обучения становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить. Что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка.

исследовательский метод обучения.

построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению

окружающего.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребёнка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом,

передать детям инициативу в организации своей познавательной деятельности.

понятие «исследовательская, поисковая активность»

2.Что является мотивацией исследовательского поведения?

3.Формирование,

каких умений и навыков происходит при решении исследовательских задач?

4.Раскройте продуктивный метод обучения.

- «исследовательское поведение».

определения понятиям;
Умение классифицировать;
Умение наблюдать;
Умение и навыки проведения экспериментов;
Умение структурировать

полученный в ходе исследования материал;
Умение делать выводы и умозаключения;
Умение доказывать и защищать свои идеи.

и исследовательский.
Исследовательский метод – что путь ребёнка к знанию

пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск

Частично – поисковый метод предполагает, что ребёнок часть работы по добыче знаний берёт на себя.

и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные

на их основе суждения и умозаключения.

ситуации
Формы организации и методы исследовательского обучения

ситуации

Джон Дьюи, выделял пять его этапов или «ступеней»:
ощущение трудности;
ее

обнаружение и определение;
выдвижение возможного замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);
формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы);
последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу, либо прийти к выводу, содержащему положительное или отрицательное утверждение.

взрослым исследователем, неизбежно включает следующие элементы:
В какой педагогической технологии

есть похожие этапы?

выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
выработку гипотез;
поиск и предложение возможных вариантов решения;
сбор материала;
анализ и обобщение полученных данных;
подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад, макет и др.).

воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания

и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

исследовательского поиска.
К ним мы относим знания, умения и

навыки:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить собственные мини-доклады;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.
проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

представления детей (или достигнутый ими уровень) с

научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.
Характерные признаки проблемности на занятии:
•Возникает состояние интеллектуального затруднения;
•Возникает противоречивая ситуация;
•Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

методов и средств:
- подвести детей к противоречию и

предложить им самим найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- постановка проблемных задач.

детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно,

приучаем не бояться допускать ошибки, не читаем нравоучений.
Пример

«Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».
Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет.
Что будем делать?

интересные детям дошкольного возрас­та
типы исследования:
опыты (экспериментирование)

— освоение причинно-следственных связей и отношений;
коллекционирование (классификационная работа) —освоение родовидовых отношений;
путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Логические и математические игры

Проблемные ситуации, вопросы

Логико-математические сюжетные игры

Творческие задачи, вопросы и ситуации

Экспериментирование и исследовательская деятельность

путь научного познания и установления истины.
3.Теоретический или практический вопрос,

требующий разрешения.
4.Научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого либо явления и требующее проверки на опыте и подтверждение фактами для того, чтобы стать научной теорией.
5.Опыт, попытка осуществить что–либо.
6.Человек склонный к приобретению знаний, пытливый.
7.Процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях (творческое отражение человеком действительности).
8.Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.