Презентация на тему Как побороть ошибки на письме

норме
А.Р. Лурия:

записи 3. Перевод звуков в фонемы 4. Перевод фонем в графемы 5.

Совершение ряда нужных движений, необходимых для записи 6. Контроль в процессе и по итогам записи

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
СОСТАВ ПИСЬМА

тонуса и бодрствования Поддержание активного тонуса коры при письме
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ

ПИСЬМА

информации 1. Переработка слухо-речевой информации - фонемное распознавание, опознание лексем,

слухо-речевая память 2. Переработка кинестетической информации - дифференциация артикулем; кинестетический анализ графических движений 3. Переработка зрительной информации - актуализация зрительных образов букв и слов 4. Переработка полимодальной информации - ориентация элементов буквы, буквы, строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрительно-пространственных образов слов

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ ПИСЬМА

Эфферентная (серийная) организация движений - моторное (кинетическое) программирование графических

движений 2. Регуляция психической деятельности - планирование, реализация и контроль акта письма

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ ПИСЬМА

нарушения
Функциональная незрелость головного мозга
Неправильная речь окружающих
Недостаточность речевых контактов
Двуязычие в

семье
др.

записи
Определение количества и последовательности звуков
Уточнение звуков
Перевод звуков в фонемы
Перевод

фонем в графемы (зрительные образы букв)

Перевод графем в кинемы (написание букв)

ПИСЬМА)
Речедвигательный анализатор
Зрительный
анализатор
Речеслуховой
анализатор
Двигательный анализатор

КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ПИСЬМА
КОНТРОЛЬ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПИСЬМА

ошибки
Моторные ошибки
Зрительно-моторные ошибки
Зрительно-пространственные ошибки
Ошибки звукового анализа и синтеза

всегда считается ошибка по отношению к звуку в сильной

позиции

ПРИЧИНЫ:
Несформированность функции уточнения звука (речедвигательный анализатор)
Несформированность функции перевода звука в фонему (речеслуховой анализатор)

МММ Н Л выбрать М

фонематическим восприятием (анализом и синтезом)

ошибки:
Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов: ПиТ,

АиМ, ИиШ, ЦиШ
Замена букв, состоящих из похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов: ВиД, ДиБ, ТиШ
Недописывание элементов буквы
Зеркальное письмо

в том числе и буквенного;
•уточнение и расширение объема зрительной

памяти;
•развитие зрительного анализа и синтеза;
•формирование пространственного восприятия и представлений;
•вербализация зрительно – пространственных отношений;
•развитие моторной сферы и графо - моторных навыков.

ошибки)
Поле
Толе

Утка
Итка

подЪём
подЧём

Дело
Бело

зуБ
зуД

Характерные ошибки:
Ошибки кинетического запуска: ПиТ, ДиБ, ИиУ, ЧиЪ
Графический поиск

при написании букв (не может правильно начать писать букву)
Лишние элементы букв
Недописывание элементов букв
Смешение написания разных букв: РиП, РиТ (заглавные) и др.

гнозиса), в том числе и буквенного;
• «сукцессивные» двигательные упражнения

;
• формирование пространственного восприятия и представлений;
• вербализация зрительно – пространственных отношений;
• развитие моторной сферы и графо - моторных навыков;
• «символизация» букв

(поляне)

дЕлОвой

Характерные ошибки:
Перестановки букв:
Хаотичные перестановки

Реверсии букв в слогах (зеркальные перестановки)

Реверсии

букв в слове

Антиципация букв (предвосхищение и уподобление одного слога (буквы) другому (другой)
Согласных

Гласных



Предлогов

дЕлЕвой

АВТОмат

ТАТАмат

и синтезом
• работа над слоговым анализом и синтезом

стратегия коррекционно-развивающего обучения заключается в «выращивании» слабого звена при

опоре на сильные звенья в процессе специально организованной совместной деятельности обучаемого и обучающего. Иными словами, идущий от Л. С. Выготского принцип работы в зоне ближайшего развития дополняется принципом учета слабого звена. Обучающий ставит перед учеником учебную задачу, мотивирует к ее выполнению и принимает участие в выполнении задания – он сначала берет на себя функции слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку. С этой целью он выстраивает учебные задачи относительно слабого звена по принципу «от простого к сложному» и оказывает ребенку помощь (подсказку), позволяющую выполнить функции слабого звена.