Презентация на тему Ключевые компетенции

наполненный. М. Монтень

Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь. Дистервег

года)
По количеству участников – коллективный
По характеру контактов – внутришкольный

, городской
По содержанию – интегрированный
По характеру доминирующего в проекте метода – практико-ориентированный

требования к результатам и качеству образования: выпускник школы должен

быть компетентным, мобильным, способным решать жизненные и профессиональные проблемы

В образовательном процессе должен стать приоритетным компетентностный подход

следующими нормативными документами:
Образовательные стандарты 2004 года
Концепция образовательных стандартов II

поколения
Концепция модернизации российского образования до 2010 года

(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к

определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в нестандартных

ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Ключевые компетенции - результат образования, выражающийся в овладении социально-значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия.

исследованиях PISA выявила недостаточную сформированность ключевых компетенций у школьников

России

низкий теоретический уровень педагогов: в частности
60% -

80% педагогов не могут раскрыть сущность понятий «компетенция», «компетентность»
30% - 40% педагогов затрудняются ответить на вопрос «Какие ключевые компетенции Вы должны формировать у учащихся?»
В образовательной деятельности отсутствует система по формированию ключевых компетенций школьников

компетенций учащихся

ключевых компетенций учащихся

компетенций учащихся

Внедрить новые педагогические технологии, направленные на формирование ключевых

компетенций учащихся

Разработать и внедрить систему мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся

Усилить практическую ориентацию образования

компетенций
Применение новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых

компетенций учащихся.
Создание системы мониторинга уровня сформированности ключевых компетенций учащихся
Повышение уровня формирования ключевых компетенций учащихся

2009 года)

Входная диагностика уровня сформированности ключевых компетенций школьников.
Изучение нормативных

документов.
Изучение международного опыта критериев оценки качества образования (PISA и TIMMS).
Изучение современных подходов к вопросу формирования ключевых компетенций.

формирование ключевых компетенций учащихся.
Разработка системы мониторинга уровня сформированности ключевых

компетенций учащихся.
II этап
Практический (январь 2010 г. – декабрь 2011 г.)
Внедрение новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся.
Мониторинг сформированности ключевых компетенций учащихся.

июнь2012 г.)

Мониторинговые исследования уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.

Обобщение результатов

реализации проекта.

Обобщение опыта творческой группы по формированию ключевых компетенций учащихся.

учащихся
Применение новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций

учащихся

Положительная динамика формирования ключевых компетенций учащихся(не менее 30%)

Ученик - субъект учебной деятельности, в ходе обучения он

совершенствуется, изменяется. Процесс усвоения знаний идет через формирование учебной деятельности, через формирование общепредметных ( коммуникативных, ценностно- смысловых, интеллектуальных, оценочных, организационных) и предметных компетенций: лингвистических, математических, естественно-научных и др. Ученика следует научить пользоваться полученными знаниями, а также осуществлять собственную деятельность по овладению знаниями

необходимо организовать исследовательскую деятельность школьников, поставить их в такие

условия, в каких бывают ученые а момент открытия нового знания, понятий, законов.

3. Учет ведущих новообразований на каждом этапе развития личности. Ведущим новообразованием младшего школьника при формировании учебной деятельности является теоретическое, абстрактное мышление.

4. Пусковым механизмом учебной деятельности учащихся является рефлексия, которая помогает обнаружить дефицит знаний, необходимый для решения практических задач.

изменить самого действующего субъекта.

6. Подобное моделирование учебного занятия предполагает

и иную форму его проведения-
« учебный диалог»

7. В таком диалоге учителю отводится особая роль – не мастера по натаскиванию знаний ,а партнера по совместной деятельности, который имеет право на свою точку зрения, но она не должна быть авторитарной, навязанной учащимся « сверху». Учитель- также субъект деятельности , субъект педагогического творчества, умело организующий совместную работу.

самоконтроль и самооценка учащимися своей деятельности.

9. Широкое использование интеграции

знаний и межпредметных связей с целью формирования общей картины мира и возможности применять знания в различных ситуациях.

10. Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности школьника.

учащихся к учебному труду как к личностной ценности, воспитательная

и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока на основе сформированной ценностно-смысловой компетенции.

2. Отношение учащихся к учителю, друг к другу на основе сформированной коммуникативной компетенции.

развитие соей личности, уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке

как проявление личностной компетенции.

4. Наличие у учащихся познавательного интереса как свидетельство интеллектуальной компетенции.

многом определяете его дальнейшую судьбу. Ведь именно Вы закладываете

фундамент его будущей мобильности, социальной адаптированности, успешности.

Дети смогут стать Икарами,
Взмоют в небо беспредельное,
Если силами Учителя
Прочно будут крылья выращены.