Слайд 2
ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:
Подход к обучению, основанный
на психологии бихевиоризма (Б.Скиннер), опирается на систему принципов поведения
человека в строго определенных условиях.
Бихевиоризм описывает обучение как процесс, в котором индивидуум реагирует на стимул определенным поведением. Положительная реакция преподавателя стимулирует у обучаемых самостоятельное выполнение определенного набора действий, а отрицательная реакция способствует отказу от них.
В противовес бихевиоризму, был разработан когнитивный подход (Дж. Брунер и У. Риверс), который опирается на принцип сознательности в обучении и на теорию социоконструктивизма, согласно которой учащиеся являются активными участниками процесса учения, а не объектом обучающей деятельности преподавателя.
Слайд 3
гуманистическй подход (Роджерс К.) в обучении ИЯ, опирается
на мысли, чувства и эмоции обучаемых в процессе учения,
а также на когнитивные процессы, обеспечивающие познание мира и самопознание и способствующие эффективному учению.
личностно-ориентированный подход предполагает:
самостоятельность учащихся в процессе обучения, т.е. в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приемов и совместной с преподавателем разработке программы обучения;
опору на имеющиеся знания учащихся в различных областях;
учет эмоционального состояния учащихся;
ограничение ведущей роли преподавателя, выступающего в функции помощника, консультанта, советника;
использование аутентичных материалов.
Слайд 4
Глобальный подход, или гештальт-стиль, основан на положении гештальт-психологии,
согласно которой поведение человека состоит из целостных единиц –
«гештальтов». Глобальный подход предполагает использование аналитических учебных программ, ориентированных на коммуникативные интенции, для выражения которых используется разнообразный лингвистический материал, в качестве которого могут служить темы, ситуации, коммуникативные задания [Field, 1999.].
Инструментальный подход рассматривает изучаемые языковые и речевые явления как статические единицы, застывшие образцы, к порождению и пониманию которых следует стремиться в процессе обучения.
В рамках данного подхода определенный период обучения заканчивается для учащегося созданием какого-либо речевого продукта – монологического высказывания, диалога, письма и т.д.
Слайд 5
Лексический подход, базируется на приоритетном положении лексики в
процессе обучения, т.к. она отражает содержательную сторону языка.
в
аудитивном подходе (Дж.С. Ричардса и Т. Роджера), ведущим в процессе обучения является аудирование как рецептивный вид речевой деятельности. Формирование рецептивных умений, т.е. умений понимать устную речь, должно опережать формирование продуктивных устно-речевых умений.
Слайд 6
Процесс овладения обучаемыми ин. яз. в учебных условиях
должен:
быть ориентирован на личность обучаемого, его реальные потребности
и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития;
иметь деятельностный, когнитивный, творческий характер;
ориентироваться не столько на логику и системность предмета усвоения, сколько на логику развития личности обучаемого, его субъективного внутреннего состояния, его креативных и когнитивных способностей в сфере использования языка;
стимулировать учащихся к проявлению собственной активности, радости и удовольствия от общения друг с другом, от учебной деятельности на занятиях;
учитывать прежде всего индивидуальные предпосылки обучения и условий обучения, а не различия между системами родного и иностранного языков.
Слайд 7
Вышеперечисленные требования к процессу
обучения иностранному языку нашли
отражение в коммуникативном подходе, возникшем в Великобритании в 1970-х
годах и ставящем
целью обучения овладение языком как средством общения.
Слайд 8
Акцентирует внимание на результатах образования,
в качестве результата
рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать
в различных ситуациях
Компетентностный подход
Слайд 9
В рамках компетентностного подхода преподаватель:
Рассматривает студентов
как ресурс образовательного процесса
Верит в способность студентов справиться со
всем самостоятельно
Передает ответственность (значительную её часть) за обучение и контроль студентам
Работает в команде, проектирующей образовательный процесс как целостную программу: чему, как, где учить, чем обеспечить, критерии оценки, траектории движения –общие и индивидуальные
Слайд 10
Компетентностная ориентация образовательного процесса означает:
описание результатов образования на
«языке» компетенций, отобранных из КМ ООП и конкретизиро-ванных по
параметрам «знать уметь, владеть»;
выбор адекватных компетенциям и/или их элементам образовательных технологий преимущественно деятельностного типа;
использование оценочных средств , доказывающих овладения компетенциями или их элементами;
отражение направленности обучения на формирование компетенций в содержании обучения, видах деятельности студента, образовательных технологиях и оценочных средствах
Слайд 11
Компетентность – интегральное свойство личности,
позволяющее свободно ориентироваться
в определенной области жизнедеятельности.
Компетенция относится к отдельным качествам
и
способностям, формирующим компетентность.
Компетенции делятся на две группы:
общие (универсальные);
предметно-специализированные.
Слайд 12
К универсальным компетенциям относятся инструментальные, межличностные и системные.
Инструментальные компетенции включают:
умения управлять окружающей средой, организовывать время,
выстраивать стратегии обучения, принимать решения и разрешать проблемы; навыки работы с компьютером и управления информацией (способность извлекать и использовать информацию из различных источников), лингвистические и коммуникативные навыки.
Слайд 13
Межличностные компетенции подразумевают:
умения осознанно выражать и мотивировать свое
отношение к чему-либо, способность к критическому мышлению и самокритике,
а также включают социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества: умение работать в группе, принимать на себя социальные и этические обязательства.
Системные компетенции представляют собой сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее осознавать, как различные факторы соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе, планировать изменения в системе и конструировать новые системы.
Слайд 14
Коммуникативная компетенция (современная методика) - «способность соотносить языковые
средства с задачами и условиями общения с учётом социальных
норм поведения и коммуникативной целесообразностью высказывания», т.е. владение вариантами адекватного поведения в конкретных ситуациях общения при использовании кода изучаемого языка.
– общая компетенция авербального уровня - совокупность знаний, умений и навыков, позволяющая человеку осуществлять речевую деятельность (энциклопедическая, социокультурная, когнитивная (Гез, Мильруд, Эк).
– коммуникативная компетенция вербального уровня - совокупность умений и навыков, необходимых для решения коммуникативных задач, включающая следующие составляющие: языковую (лексическую, грамматическую, семантическую, фонологическую), социолингвистическую (знание маркеров социальных отношений и этикета, регистров общения), прагматическую (знание коммуникативных стратегий, умения использовать коммуникативные функции языка – просьба, совет, извинения, приглашения, вежливый отказ).
Слайд 15
Модель коммуникативной компетенции человека
Яна Ван Эка:
КК
является сложным, полифункциональным, когнитивно-лингвистическим явлением, основанным на способности человека
общаться устно и письменно с носителем конкретного языка в реальной жизненной ситуации, и включает целый комплекс компонентов:
Лингвистический – правильное употребление лингвистических форм на иностранном языке (фонология, морфология, лексика, грамматика, синтаксис);
Социолингвистический – умение взаимодействовать с собеседником и предполагает: знание стилистических конвенциональных условностей речевого общения и умение пользоваться вербальными средствами для установления и поддержания контакта, овладение определенным набором социальных и ситуативных ролей и выбор вербального поведения в соответствии с принятой ролью и ситуацией общения, умение организовывать речевое взаимодействие в соответствии со своим коммуникативным намерением, чтобы оказать воздействие на собеседника и получить желаемый результат;
Слайд 16
Социокультурный - умение организовать общение с учетом правил,
норм и традиций речевого и неречевого поведения в стране
изучаемого языка;
Дискурсивный – владение различными штампами дискурса и предполагает: способность связывать одно высказывание с другим (с помощью предлогов, союзов и т.д.) в ситуации устного / письменного общения, способность логически и последовательно излагать свои мысли в ситуации устного / письменного общения;
Стратегический – способность преодолевать
лингвистические трудности общения, используя
компенсирующие средства (перифразу, жесты, мимику),
чтобы избежать нарушения коммуникации;
Социальный – способность /готовность к общению
с другими.
Слайд 17
В отечественной лингводидактике термин КК используется как способность
осуществлять общение, использовать язык в разнообразных социально детерминированных ситуациях.
М.Н. Вятютнев в 1975 году определил КК как «выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке при общении; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у участников до и во время беседы; знания страноведческого характера».
Он также разделил понятие «владение языком» на языковую и коммуникативную компетенции
Слайд 18
Дальнейшее развитие содержания КК отражено в структуре, предложенной
Н. И. Гез:
вербально-когнитивная компетенция – способность обрабатывать, группировать, запоминать
и при необходимости вспоминать сведения, знания, фактические данные, прибегая к языковым обозначениям;
лингвистическая компетенция – способность понимать / продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения;
вербально-коммуникативная компетенция – способность при речевом общении учитывать контекстуальную уместность и употребительность языковых единиц для реализации когнитивной и коммуникативной функций;
метакоммуникативная компетенция – владение понятийным аппаратом, необходимым для анализа и оценки средств речевого общения.
