Слайд 2
Значение терминов:
Парадигма - от др.-греч. Пример, модель, образец.
-Система идей взглядов, понятий, различных
моделей решения множества проблем.
- Универсальный метод принятия
эволюционных решений.
- Исходная концептуальная схема, модель
постановки проблем и их решения,
методов исследования, господствующих
в течение определенного исторического
периода в научном сообществе.
- Совокупность ценностей , методов, подходов.
* Смена парадигм представляет собой
научную революцию.
Контент – содержимое, информационное
наполнение.
Слайд 3
Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство связаны
с приоритетами национальной стратегии успешного развития. Высшее образование, несмотря
на кризисные процессы и значительные трудности их преодоления, развивается высокими темпами, имеет много позитивных результатов, однако далеко не всегда измеряемых и измеримых по критериям качества, соответствующим современной образовательной парадигме.
В центре образовательного процесса веками стояли знания: давали знания и спрашивали знания. Об умениях заговорили намного позже, годах в 60-70-х ХХ в., когда стало все отчетливее проявляться противоречие - можно знать, да не уметь. Заметим, что при всей абсурдности количественного разрастания показателей и подмены ими качества, они были относительно адекватными существовавшей в то время образовательной парадигме, центрировавшей на знаниях (когнитивно - ориентированная образовательная модель, ЗУНовская, Знания, Умения, Навыки), которая все больше приходила в противоречие с жизнью.
Слайд 4
Выяснилось, что знать и уметь мало. Жизнь востребует
творческий опыт, которым можно овладеть только в условиях креативного образования.
Именно этим объясняется застой в системе, явное отставание образования от жизни, которая динамичнее, чем педагогика и образование. В данном контексте встает проблема об опережающей функции образования. Оно должно предвидеть жизненные тенденции и своевременно реагировать, компетентно, в соответствии со временем и даже опережая его, решать великие вопросы педагогики - зачем? чему? как? человек обучается, образовывается и воспитывается. Ответы на них требуют: пересмотра:
ценностей,
целей,
содержания,
технологий деятельности
и общения в педагогическом процессе - это парадигмальные основы.
Слайд 5
«Федеральные государственные образовательные требования» – нормы и положения, обязательные
при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями.
«Четыре основных направления развития
ребенка» – интегральные компоненты содержания дошкольного образования:
социально-личностное,
познавательно-речевое,
физическое,
художественно-эстетическое развитие.
Слайд 6
«Образовательная область» – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая
адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Образовательные области, выделенные в
ФГТ: 10 образовательных областей
здоровье,
физическая культура,
социализация,
труд,
безопасность,
чтение художественной литературы,
коммуникация,
познание,
музыка,
художественное творчество.
Слайд 7
Наряду с традиционными областями, в ФГТ представлены нетрадиционные области,
хотя их «нетрадиционность» весьма условна.
Например, область «Безопасность» уже в течение многих
лет реализуется в детских садах.
«Художественное творчество» объединяет в себе традиционные виды продуктивной деятельности детей: аппликацию, лепку, рисование, художественное конструирование.
Образовательная область «Коммуникация» - это не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае развитие словаря, воспитание ЗКР, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения.
Слайд 8
В новых ФГТ использована наиболее современная и полная
типология детских деятельностей. ( их 8)
Каждая образовательная область
направлена на развитие какой-либо детской деятельности.( их 10)
В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.
ФГТ устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу.
(основополагающий принцип – интеграции образовательных областей)
В современной практике дошкольного образования методика проведения интегрированных занятий достаточно разработана и многие дошкольные учреждения используют ее.
Слайд 9
Возникает вопрос: что меняется в дошкольном образовании
с введением ФГТ ?
1. Для системы дошкольного образования установлены
Федеральные государственные требования, а не Федеральный государственный стандарт.
2.В настоящее время разработанные и утвержденные только ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых определены обязательные образовательные области и основные задачи образовательных областей. ( Образовательный контент)
3.Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. ( их насчитывается 31)
Слайд 10
Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится
особая роль.
Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством
которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Слайд 11
Акцент:
на совместную деятельность воспитателя и детей,
на игровые
формы образования дошкольников,
на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности,
учет
полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду
и вносит в содержание программ необходимые изменения.
Слайд 12
Занятия в ФГТ прописаны только в старшем дошкольном
возрасте, это не значит, что они не могут проводиться
с детьми других возрастов.
Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми.
Образовательные задачи должны решаться
1. и в ходе режимных моментов,
2. в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),
3. в самостоятельной деятельности детей,
4. в совместной деятельности с семьей.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.
Слайд 13
Особенности образовательного процесса в соответствии с ФГТ.
Согласно теории
Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения
не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.(Образовательный контент)
В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста (их 8):
1.игровая,
2. коммуникативная,
3. трудовая,
4. двигательная,
5. познавательно-исследовательская,
6. музыкально-художественная,
7. восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности
8. и продуктивная.
Слайд 14
Схема развития любого вида деятельности такова:
1. сначала
она осуществляется в совместной деятельности со взрослым,
2. затем в совместной деятельности со сверстниками
3. и становится самодеятельностью.
ФГТ требуют от практиков решать образовательные задачи в процессе:
Совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов;
в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности
и в самостоятельной деятельности детей.
Слайд 15
В ФГТ выделены признаки совместной деятельности взрослых
и детей:
1. наличие партнерской позиции взрослого
2. и
партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей):
* возможность свободного размещения детей,
* возможность перемещения ,
* возможность общения детей.
Слайд 16
Одно из требований программы - построение образовательного процесса
на адекватных возрасту формах работы с детьми. (31)
В тексте
ФГТ не употребляется слово занятие.
Этот термин отсутствует, чтобы не спровоцировать понимание термина образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности в качестве учебной деятельности, основной формой которой в прежней дидактике являлось занятие.
Конечно, занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.
Слайд 17
Основные направления развития дошкольника.
(4)
Образовательные
области ФГТ . (10)
Приоритетный
вид детской деятельности.
(8)
Формы работы с детьми.(31)
и
1.Физическое.
2.Познавательно – речевое.
3.Социально –
личностное.
4.Художественно – эстетическое.
1.Двигательная.
2.Познавательно –
исследовательская.
3.Коммуникативная.
4.Чтение ( восприятие )
художественной литературы.
5.Игровая.
6.Трудовая.
7.Продуктивная.
8.Музыкально –
художественная.
Слайд 18
Реализация основных направлений развития дошкольников.
Слайд 19
Скоролупова и Федина, разработчики ФГТ, предлагают определенные формы
работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности:
Слайд 22
Малоизученным и очень актуальным остается вопрос о временном
дозировании детских видов деятельности и конкретных форм работы. К
сожалению, и в новых СаНПин этот вопрос затрагивается частично.
Слайд 23
Таким образом, ФГТ в дошкольном образовании направлено
на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста
в современных условиях,
реализации права ребенка на доступное, качественное образование.
Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Слайд 24
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста;
деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается:
наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого
и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает:
индивидуальную,
подгрупповую и
фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Слайд 25
Различают:
непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности
взрослого и детей;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе
режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Становлении новой образовательной парадигмы
в личностно ориентированном образовательном процессе,
его гуманитаризации
и гуманизации.
Новая парадигма – Личностно - ориентированная образовательная модель. Введение детей в мир общечеловеческой культуры. Развивающее обучение. Внедрение инновационных и ИКТ технологий. Информационная предметно-развивающая среда.
Образовательный контент - Содержание, информационное наполнение.
Слайд 26
Введение в действие ФГТ (Приказ МО РФ от
23.11. 2009г № 655)
предполагает внесение корректив в планирование
воспитательно
– образовательной работы с детьми.
В календарных и перспективных планах каждого Доу должны
реализоваться :
Принцип интеграции образовательных областей;
Комплексно – тематический принцип построения
образовательного процесса;
Современные подходы к организации совместной
деятельности педагога с детьми и связанный с этим
перенос «центра тяжести» с занятий на другие формы
организации образовательной деятельности.
Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа может проходить в разных вариантах. Вот 2 из них:
Проектная деятельность.
Комплексно-тематическое планирование.
Слайд 27
Комплексно-тематический.
Основой данного принципа является тематическое планирование – это особая форма
организации психолого-педагогической деятельности в детском саду, объединяющие все виды
детской деятельности в течение определённого промежутка времени.
В практической работе воспитателя используется несколько видов планирования:
1.Перспективное планирование– составляется на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).
В перспективном плане планируются:
1. Цели и задачи (на год);
2. Все виды детской деятельности
3. Работа с семьей.
Слайд 28
2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Оно предусматривает планирование всех видов деятельности детей
и соответствующих форм их организации на каждый день.
Календарно-тематический
план может быть составлен на один, два, три дня, но практика показывает, что воспитатели, работая в паре, поочередно составляют план на 1-2 недели.
СУЩЕСТВУЕТ МНОГО МОДЕЛЕЙ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ.
различные варианты :
1.В журнале «Дошкольное воспитание»№8\2010 г.
2.Предложенные Голицыной Н.С. «Перспективное планирование в детском саду. 2-я младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ».
3. На Образовательных Интернет сайтах .
Слайд 29
Комплексно - тематическое планирование воспитательно - образовательного процесса
в ДОУ с учетом ФГТ.
В соответствии с Законом
РФ «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9) комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса:
*темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства,
кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение.
Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности.
