- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Контроль результатов обучения
Содержание
- 2. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ
- 3. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ
- 4. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ
- 5. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ
- 6. Простота должна быть сконструирована. Но чтобы что-то
- 7. ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ОЦЕНИВАНИЯКак сделать оценивание объективным и
- 8. ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПОДГОТОВКИ?Под оценкой результатов
- 9. ВИДЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВПрямое доказательство – преподаватель (экзаменатор) может
- 10. ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ?Оценка освоения модуля
- 11. НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ Оценка качества подготовки
- 12. ЭЛЕМЕНТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОпределение объекта оцениванияФормулировка цели оценивания
- 13. ВАЖНО!Любую оценку можно произвести, только сравнивая некую величину с её образцовым значением
- 14. СХЕМА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПроцедура оценкиРезультат оценкиСредства оценкиЦели оценки«ОЦЕНЩИК»
- 15. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯРезультаты образования – это формулировка того,
- 16. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯРезультаты обучения – освоенные компетенции, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.
- 17. «Перенастройка» –описание результатовобразования на «языкекомпетенций» результаты образования
- 18. ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯРезультаты образования – цели. Цель
- 19. ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯРезультаты образования – компетенции. Межпредметный
- 20. НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И
- 21. ГОСОбъекты оценки – ЗУНыПреимущественно традиционные
- 22. СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ДОСТИЖЕНИИ И
- 23. Профессиональные модулииучебные дисциплиныТекущий и рубежный контроль и
- 24. ТИПЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИТекущий и
- 25. ОБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ: ТРАДИЦИИ Традиционная педагогика требует выработки
- 26. ОБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ: ФГОСОбъект оценки - компетенцииПод компетенцией
- 27. МЕТОДЫ ОЦЕНКИКоличественные отметки, баллы, рейтингКачественныеанализ, экспертиза,интерпретация результатов наблюдения
- 28. ОБЪЕКТ И МЕТОД ОЦЕНКИОбъектПродуктдеятельностиПроцесс деятельностиОбъем профессионально
- 30. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА (ОС) ОС –
- 31. ПРОБЛЕМА… При всей надежности ОС,
- 32. ПРИЧИНЫ ПРОБЛЕМЫ …В классической триаде ЗУНов
- 33. ВЫХОД ИЗ ПРОБЛЕМЫРеализация многокомпонентной системы оценки качества образования Изменение принципа структурирования оценочных средств
- 34. ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯконтроль (с
- 35. ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯконтроль и
- 36. ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯдостижение такого
- 37. ПРИНЦИП СТРУКТУРИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ОС
- 38. ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ
- 39. СВЯЗЬ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ КОНТРОЛЯСуществует тесная
- 40. ИТАК …Решение сложных профессиональных задач требует синтеза
- 41. ВАЖНО!Чтобы разрешить противоречие между деятельностным подходом к
- 42. Сравните с форматом учебной дисциплиныКОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
- 43. ПРОБЛЕМА ИЗМЕРИМОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙИзмеримость компетенций как предмета контроля
- 44. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМПроектируемые оценочные средства должны
- 45. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМИменно интегральные оценки позволяют
- 46. НАШИ ЗАДАЧИ…В процессе контроля и оценки образовательных
- 47. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯТипы контроля:Текущая аттестация.Основные формы: устный
- 48. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯПромежуточная аттестация.Основные формы: зачет и
- 49. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯИтоговая государственная аттестацияОсновные формы: государственный
- 50. ВИДЫ КОНТРОЛЯ Устный опросДостоинства: позволяет оценить знания
- 51. ВИДЫ КОНТРОЛЯКонтроль с помощью технических средств и
- 52. ОБЩАЯ МОДЕЛЬ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ Модель
- 53. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕЙ МОДЕЛИОна осуществляется через систему
- 54. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Применяемые оценочные
- 55. ТИПЫ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙПО НАПРАВЛЕННОСТИ ориентированные на проверку
- 56. ЧТО ТАКОЕ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ?Под фондом оценочных
- 57. КИМы и КОМы…В соответствии с законом «Об
- 58. КИМы Контрольно-измерительные материалы призваны дать оценку образовательному
- 59. КОМы…Контрольно (компетентностно) -оценочные материалы оценивают уровень квалификации.
- 61. КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫПрименение современных оценочных средств рекомендуется обеспечивать
- 62. УРОВНИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВВ зависимости от целей оценки,
- 63. НОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВЧем выше уровень неопределенности, творчества
- 64. НОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВЧем ниже уровень неопределенности, выше
- 65. ВАЖНО!При реализации инновационных технологий контроля качества компетенций
- 66. СПОСОБЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙОценивать сформированность профессиональной компетенции можно
- 67. СПОСОБЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙДля оценки продукта деятельности и
- 68. КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕНКвалификационный экзамен и в том и
- 69. ВИДЫ ПРОДУКТНЫХ ЗАДАНИЙпрактические задания;проекты или проектные задания.
- 70. СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССАнаблюдение за процессом выполнения деятельности
- 71. ОЦЕНКА ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ Оценка ОК нигде не
- 72. ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТАПрактический опыт является результатом прохождения
- 73. ЛИСТ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 74. ОШИБКИ ЗАПОЛНЕНИЯ РАЗДЕЛА 5 показатель оценки результатов
- 75. ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ100701.01 Продавец, контролер-кассир ПМ 02 Продажа продоволь-ственных товаров
- 76. В ЧЕМ ОШИБКИ? показатели «производить» и «использовать»
- 77. ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ100701.01 Продавец, контролер-кассир ПМ 02 Продажа продоволь-ственных товаров
- 78. ПРИМЕР ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНКИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ100701.01 Продавец, контролер-кассир ПМ 02 Продажа продоволь-ственных товаров
- 79. ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОКОценка продукта деятельности: соответствие (оформления витрины,
- 80. ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОКОценка процесса деятельности соответствие … (технологическим
- 81. ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОКОценка процесса и продукта деятельности при
- 82. ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК Оценка обоснования обучающимся
- 83. ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ФОСФонды оценочных средств разрабатываются
- 84. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОСдидактико-диалектическая взаимосвязь между результатами образования
- 85. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОСкомпетенции формируются и развиваются не
- 86. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС при проектировании инновационных
- 87. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОСпри оценивании компетенций студентов должны
- 88. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОСпомимо индивидуальных оценок должны использоваться
- 89. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОСпо итогам оценивания следует проводить
- 90. СОСТАВ ФОСФонд оценочных средств может состоять из
- 91. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЧАСТЕЙ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ программа
- 92. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ совокупность контрольно
- 93. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ методические материалы,
- 94. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ требования к
- 95. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ методические материалы,
- 96. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ рекомендации по
- 97. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ банк статистической
- 98. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ совокупность заданий,
- 99. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ для выпускной
- 100. ВАЖНО!Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине
- 101. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РАЗРАБОТКУ ФОСОтветственность за разработку ФОС
- 102. ИСПОЛНИТЕЛЬ РАЗРАБОТКИ ФОСНепосредственный исполнитель разработки ФОС назначается
- 103. ВАЖНО! При составлении, согласовании и утверждении ФОС
- 104. УТВЕРЖДЕНИЕ ФОСФОС по дисциплине или профессиональному модулю утверждается заместителем директора колледжа по учебной работе.
- 105. СТАНДАРТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫПри формировании ФОС важно учитывать
- 106. СТАНДАРТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫмногоступенчатость: оценка и самооценка студента,
- 107. ЭКСПЕРТИЗА ФОСФонды оценочных средств должны проходить экспертизу:
- 108. ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ФОССоздание фонда оценочных средств следует
- 109. I ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСУстанавливается полный состав требований
- 110. II ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОССоздается перечень формируемых компетенций
- 111. ПАСПОРТ КОМПЕТЕНЦИЙЦЕЛЬ ПАСПОРТА КОМПЕТЕНЦИЙПовышение качества образовательного процесса
- 112. СТРУКТУРА ПАСПОРТА КОМПЕТЕНЦИЙМатрица компетенцийПаспорт компетенцийПрограмма формирования компетенцийКарта
- 113. ПАСПОРТ и ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ__________________________________________________________ (общекультурной или
- 114. ПАСПОРТ (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА) КОМПЕТЕНЦИИВыпускник специальности ___________________должен обладать
- 115. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ результаты обучения методы обучения методы оценки
- 116. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
- 117. 2. Формы итоговой аттестации сформированности данной компетенции
- 118. IIIЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСРазрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций студентов на каждой стадии контроля.
- 119. IY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСРазрабатываются модели компетенций для
- 120. Y ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОССоздается накопительная система сбора
- 121. YI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСПроводится выделение МДК профессиональных
- 122. YII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСПроводится формирование структуры и
- 123. YIII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСНа каждый этап контроля
- 124. IХ ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСДля оценки каждой из
- 125. Х ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСРазрабатывается демоверсия контрольного оценочного
- 126. ХI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСРазработка параллельных вариантов наборов
- 127. ХII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОССопоставление структуры и содержания
- 128. ХIII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСВыполняется подготовка «ключей» – наборов правильных ответов на каждое задание по вариантам.
- 129. ХIY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСУстанавливаются критерии (критерий) и
- 130. ХY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСОбеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов.
- 131. ХYI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОСРазрабатываются инструкции по выполнению
- 132. ХYII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОССтруктура и форма оценочного
- 133. КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОСвалидные контрольные
- 134. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТЧИКАМ ФОСзнание методик контроля, теории
- 135. НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОС1. Положение «О формировании фонда
- 136. Если ты оказался в темноте
- 137. Скачать презентацию
- 138. Похожие презентации
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП 8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся
Слайд 2 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ
ОПОП
знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.Слайд 3 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ
ОПОП
8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.Слайд 4 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ
ОПОП
8.3. Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального
приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины Слайд 5 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ
ОПОП
8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в
двух основных направлениях:оценка уровня освоения дисциплин;
оценка компетенций обучающихся.
Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы.
Слайд 6
Простота должна быть сконструирована.
Но чтобы что-то сконструировать,
нужно точно знать, с чем Вы имеете дело и
что Вы хотите достичьЭ. де БОНО
Слайд 7
ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Как сделать оценивание объективным и адекватным
?
Что мы хотим оценить и почему ?
По каким критерием
должна происходить оценка ?
Слайд 8
ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПОДГОТОВКИ?
Под оценкой результатов подготовки
и учета индивидуальных образовательных достижений понимают процесс сбора свидетельств
(доказательств) деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев.
Слайд 9
ВИДЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Прямое доказательство – преподаватель (экзаменатор) может его
услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить
ответ на вопросы.Косвенное доказательство:
а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное).
б) Смоделированная ситуация.
Слайд 10
ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ?
Оценка освоения модуля предполагает
демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции,
сформулированные по каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.
Слайд 11
НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
Оценка качества подготовки обучающихся
осуществляется в двух направлениях:
оценка уровня освоения дисциплин;
оценка
компетенций обучающихся.
Слайд 12
ЭЛЕМЕНТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Определение объекта оценивания
Формулировка цели оценивания (как
цель деятельности)
Разработка критериев оценки (степени соответствия установленным требованиям), прозрачных
и понятных как преподавателю, так и студентуПодбор средств оценки ( стандарты, нормы и т.п.)
Выбор процедуры (технологии) оценивания
Слайд 13
ВАЖНО!
Любую оценку можно произвести, только сравнивая некую величину
с её образцовым значением
Слайд 14
СХЕМА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Процедура оценки
Результат оценки
Средства оценки
Цели оценки
«ОЦЕНЩИК»
Слайд 15
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты образования – это формулировка того, что,
как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать
обучающийся по окончании образовательного процесса (например, конкретного занятия, дисциплины, модуля или ОП в целом).
Слайд 16
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Результаты обучения – освоенные компетенции, обеспечивающие соответствующую
квалификацию и уровень образования.
Слайд 17
«Перенастройка» –
описание результатов
образования на «языке
компетенций»
результаты
образования -
цели
результаты
образования –
оценивание
результаты
образования –
задачи
результаты
образования –
компетенции
Слайд 18
ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты образования – цели. Цель представляет
собой общую формулировку учебных намерений преподавателя, (что преподаватель планирует
охватить в данном блоке обучения и какое общее содержание и направленность программы он описывает).Результаты образования – задачи. По сравнению с целями задачи являются более точными, простыми и понятными (результаты образования представляются конкретными формулировками учебных намерений, дающими конкретную информацию о том, что планируется достичь преподаванием).
Слайд 19
ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты образования – компетенции. Межпредметный характер
компетенции позволяет рассматривать ее формирование как процесс.
Результаты образования –
оценивание. Оценка результатов образования связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в обеспечении соответствия методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования.
Слайд 20
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ
Компетенция
как результат образования
Образовательные технологии как способ
формирования компетенций
Оценочные средства как
инструмент доказательства сформированности компетенций
Слайд 21
ГОС
Объекты оценки – ЗУНы
Преимущественно традиционные методы
оценки
Субъект оценивания: педагог, реже работодатель, в качестве эксперимента –
обучающийсяОбразовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося
ФГОС
Объекты оценки –наборы ПК ОК, готовность к профдеятельности
Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр.
Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся
Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося
СРАВНИМ…
Слайд 22 СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ДОСТИЖЕНИИ И ОЦЕНИВАНИИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Стратегия преподавателя (преподавание)
задачи
желаемые результаты образования
обучающая деятельность
оценивание
Стратегия студента (учение):
оценивание
учебная деятельность
результаты образования
Для преподавателя оценивание находится в конце последовательности этапов преподавание-учение
Для студентов оценивание находится в начале последовательности этапов преподавание-учение
Слайд 23
Профессиональные
модули
и
учебные дисциплины
Текущий и рубежный контроль и оценивание
ГИА.00
Государственная (итоговая) аттестация
ПА.00 Промежуточная аттестация:
ПМ и УД
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПОП
Слайд 24
ТИПЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ
Текущий и рубежный
Контрольная
работа
Лабораторная работа
Практическая работа
Устный опрос
Рейтинговая и накопительная система
Промежуточная аттестация
Экзамен
Экзамен квалификационный
Дифференцированный
зачетЗачет
Итоговая государственная аттестация
ВКР
Слайд 25
ОБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ: ТРАДИЦИИ
Традиционная педагогика требует выработки у
учащихся знаний, навыков и умений («ЗУН»).
Учащийся должен, во-первых,
обладать необходимой теоретической информацией (знания), во-вторых быть в состоянии применять ее на практике (умения), в-третьих довести это применение до автоматизма (навык).
Слайд 26
ОБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ: ФГОС
Объект оценки - компетенции
Под компетенцией понимают
обладание, наряду со знаниями, умениями и навыками, еще и
опытом, а также способностью максимально эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда можно предсказать теоретически.
Слайд 27
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ
Количественные
отметки, баллы, рейтинг
Качественные
анализ, экспертиза,
интерпретация результатов наблюдения
Слайд 28
ОБЪЕКТ И МЕТОД ОЦЕНКИ
Объект
Продукт
деятельности
Процесс деятельности
Объем профессионально значимой
информации
Метод
Экспертная оценка
Поэтапный контроль
Наблюдение
Опрос
Семинар
Контрольная работа
Экспертная
оценка
Соответствие эталону
Соответствие алгоритму (регламенту)
Соответствие научным подходам
Слайд 30
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА (ОС)
ОС –
это контрольные задания, а также описания форм и процедур,
предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля.
Слайд 31
ПРОБЛЕМА…
При всей надежности ОС, используемых
традиционно в системе СПО, их нельзя признать вполне достаточными
для проверки успешности освоения студентом учебной дисциплины, профессионального модуля или в целом образовательной программы, реализующих компетентностную модель обучения.
Слайд 32
ПРИЧИНЫ ПРОБЛЕМЫ …
В классической триаде ЗУНов
основное внимание уделяется знаниям, тогда как умения и навыки
нередко играют вспомогательную роль.Соответственным образом строятся и формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже - умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов (зачет и экзамен).
Слайд 33
ВЫХОД ИЗ ПРОБЛЕМЫ
Реализация многокомпонентной системы оценки качества образования
Изменение принципа структурирования оценочных средств
Слайд 34
ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
контроль (с помощью
набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной
связи) процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС СПО (НПО) по специальности (профессии) в качестве результатов освоения профессиональных модулей, дисциплин;
Слайд 35
ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
контроль и управление
за достижением целей реализации данной ОПОП, определенных в виде
набора общих и профессиональных компетенций выпускников;
Слайд 36
ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
достижение такого уровня
контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы беспрепятственное
признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными работодателями.
Слайд 37
ПРИНЦИП СТРУКТУРИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ОС структурировались
по областям научных знаний, что соответствовало их ориентации на
ЗУНы (предметный принцип).Соответственным образом строятся формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов
Слайд 38 ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
ОС, сопровождающие реализацию каждой ОПОП, должны быть разработаны для
проверки качества формирования компетенций.ОС как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего, инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения.
Слайд 39
СВЯЗЬ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ
Существует тесная взаимосвязь
двух сторон учебного процесса – образовательных технологий и методов
оценки компетенций (соответствующие оценочные средства).Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.
Слайд 40
ИТАК …
Решение сложных профессиональных задач требует синтеза частных
ЗУНов в комплексные образования - компетенции.
Для формирования не просто ЗУНов, но именно компетенций, традиционный предметный подход пригоден не во всем. Соответственно, и строго предметное структурирование оценочных средств противоречит компетентностной модели построения образовательных программ.
Полностью отказаться от предметного принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку данное разделение объективно отражает структуру научного знания.
Слайд 41
ВАЖНО!
Чтобы разрешить противоречие между деятельностным подходом к образованию
и предметным структурированием его содержания, необходимо структурировать и само
обучение, и оценочные средства контроля его качества одновременно по предметному и деятельностному принципам.Подобную структуру оценочных средств можно назвать предметно-деятельностной.
Слайд 42
Сравните с форматом учебной дисциплины
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Слайд 43
ПРОБЛЕМА ИЗМЕРИМОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ
Измеримость компетенций как предмета контроля результатов
обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как в
теоретическом, так и в практическом плане.Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня отсутствуют.
Задачу оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств.
Слайд 44
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ
Проектируемые оценочные средства должны отвечать
не только требованию структурированности включенного в них учебного материала,
но и его интегративности.При оценке качества последовательного или параллельного изучения дисциплин или МДК, лежащего в основе тех или иных компетенций, должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками, опытом и т.п.
Слайд 45
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ
Именно интегральные оценки позволяют установить
качество сформированных у студента компетенций по видам деятельности и
степень общей готовности выпускника к трудовой деятельности.
Слайд 46
НАШИ ЗАДАЧИ…
В процессе контроля и оценки образовательных результатов
необходимо:
использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и
формы контроля; традиционные средства контроля и оценки переосмыслить в русле компетентностного подхода.
Слайд 47
ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Типы контроля:
Текущая аттестация.
Основные формы: устный опрос,
письменные задания, лабораторные работы, коллоквиумы, контрольные работы.
Достоинства: систематичность, непосредственно
коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций.
Слайд 48
ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Промежуточная аттестация.
Основные формы: зачет и экзамен.
Осуществляется
в конце семестра и может завершать изучение как отдельной
дисциплина, так и ее раздела (разделов).Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях –даже формирование определенных профессиональных компетенций.
Слайд 49
ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Итоговая государственная аттестация
Основные формы: государственный экзамен,
защита ВКР.
Достоинства: служит для проверки результатов обучения в целом
и в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом общих и профессиональных компетенций.
Слайд 50
ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Устный опрос
Достоинства: позволяет оценить знания и
кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью
и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя.Письменные работы
Достоинства: экономия времени преподавателя; возможность поставить всех студентов в одинаковые условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя, проверить обоснованность оценки; субъективности при оценке подготовки студента.
Слайд 51
ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Контроль с помощью технических средств и информационных
систем
Достоинства: оперативное получение объективной информации об усвоении студентами
контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю, формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.
Слайд 52
ОБЩАЯ МОДЕЛЬ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
Модель включает
следующие структурные компоненты:
объекты оценивания и их предметные области;
базы
оценивания (нормы качества – системы требований);критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам);
субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий);
средства и технологии (процедуры) оценивания.
(В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Д. В. Харитонов и др.)
Слайд 53
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕЙ МОДЕЛИ
Она осуществляется через систему оценочных
средств и технологий оценки качества подготовки выпускника, адекватно отражающей
результаты освоения им ОПОП - компетенции, приобретенные им в течение всего периода обучения.
Слайд 54
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
Применяемые оценочные средства
и технологии контроля результатов обучения должны предусматривать:
возможность комплексного
оценивания различных элементов ОПОП, формирующих общие и профессиональные компетенции:возможностью оценочных средств измерять уровень достижения установленных результатов обучения.
Слайд 55
ТИПЫ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ
ПО НАПРАВЛЕННОСТИ
ориентированные на проверку освоения
вида деятельности в целом;
проверяющие освоение группы компетенций;
проверяющие
отдельные компетенции внутри профессионального модуля.
Слайд 56
ЧТО ТАКОЕ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ?
Под фондом оценочных средств
понимается комплект методических и контрольных материалов, предназначенных для оценивания
ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП.
Слайд 57
КИМы и КОМы…
В соответствии с законом «Об образовании»
каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный
уровень и/или квалификацию.Идея о разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и процедурам) и привела к разделению фонда оценочных средств на:
контрольно-измерительные (КИМ)
контрольно (компетентностно)-оценочные (КОМ).
Слайд 58
КИМы
Контрольно-измерительные материалы призваны дать оценку образовательному уровню
обучающегося.
Образовательный уровень по-прежнему оценивается количественно. Здесь может использоваться
балльно-рейтинговая система или традиционная пятибалльная. Оценивание происходит по традиционной схеме «преподаватель-обучающийся».
Слайд 59
КОМы…
Контрольно (компетентностно) -оценочные материалы оценивают уровень квалификации.
Уровень
квалификации оценивается качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным
требованиям выносится квалифицированными экспертами.
Слайд 61
КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
Применение современных оценочных средств рекомендуется обеспечивать через
эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие:
количественные и качественные оценки,
достоверность
и сопоставимость оценок.
Слайд 62
УРОВНИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
В зависимости от целей оценки, уровня,
ступени или типа образовательной программы оценочные средства конструируются на
разных уровнях сложности и неопределенности:имеющие однозначное решение (ответ);
имеющие многозначность решений (ответов);
не имеющие на сегодня признанных решений (ответов).
Слайд 63
НОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Чем выше уровень неопределенности, творчества (выше
сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень
социального нормирования (содержание задания нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться).
Слайд 64
НОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность
(ниже сложность, выше однозначность ответа) оценочного средства, тем меньше
степень нормирования (оно касается и содержания задания, и ответа на него).
Слайд 65
ВАЖНО!
При реализации инновационных технологий контроля качества компетенций для
каждого оценочного средства должен быть выбран определенный критерий оценивания,
определяющий степень соответствия заданной норме.
Слайд 66
СПОСОБЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ
Оценивать сформированность профессиональной компетенции можно двумя
способами:
как материальный или интеллектуальный продукт деятельности;
как процесс
деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс).
Слайд 67
СПОСОБЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ
Для оценки продукта деятельности и процесса
деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном.
Для
оценки процесса можно использовать сравнение с эталонной технологией на основе совокупности критериев.
Слайд 68
КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН
Квалификационный экзамен и в том и другом
случае можно проводить в реальной обстановке по критериям, либо
в модельной ситуации (учебная деятельность) по критериям.
Слайд 70
СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА
наблюдение за процессом выполнения деятельности в
режиме реального времени;
просмотр видеозаписи;
формализованное наблюдение (структурированное наблюдение) - это
специально организованное (целенаправленное и систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или в видеозаписи).
Слайд 71
ОЦЕНКА ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Оценка ОК нигде не локализована,
рассредоточена.
Собирать доказательства формирования ОК необходимо на всем периоде
обучения, возможная форма – портфолио.
Слайд 72
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА
Практический опыт является результатом прохождения учебной
практики или производственной практики.
Аттестация проводится в форме зачета.
На зачет должен быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями.
Слайд 74
ОШИБКИ ЗАПОЛНЕНИЯ РАЗДЕЛА 5
показатель оценки результатов освоения
ПК или ОК является расплывчатым, недиагностируемым или трудно диагностируемым;
при
формулировании показателя не дифференцируется предмет оценивания: будет ли это оценивание процесса профессиональной деятельности, либо готового продукта;формы и методы контроля не соответствуют предмету оценивания (профессиональная компетенция) и целям контроля.
Слайд 75
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ
100701.01 Продавец, контролер-кассир
ПМ 02 Продажа
продоволь-ственных товаров
Слайд 76
В ЧЕМ ОШИБКИ?
показатели «производить» и «использовать»
не диагностируют степень овладения ПК, так как фиксируют
факт, но не правильность выполнения профессионального задания ( и производить какие-либо действия, и использовать оборудование можно правильно или неправильно).тестирование как одна из форм контроля, предложенная в таблице, проверяет знания, но не вид профессиональной деятельности.
Слайд 77
ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ
100701.01 Продавец, контролер-кассир
ПМ 02 Продажа
продоволь-ственных товаров
Слайд 78
ПРИМЕР ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНКИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
100701.01 Продавец, контролер-кассир
ПМ 02
Продажа
продоволь-ственных товаров
Слайд 79
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Оценка продукта деятельности:
соответствие (оформления витрины, демонстрационных
стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам
(оформления торговых предложений);- соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса);
- соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений);
- достижение (поставленных целей и задач занятия);
Слайд 80
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Оценка процесса деятельности
соответствие … (технологическим
требованиям, СНиП, СанПиН…);
соответствие этапов (определения неисправностей и объема
работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте);осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания;
соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…;
выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности);
использование новых технологий (или их элементов) при…
выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов)
Слайд 81
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении
(проверке):
точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…);
точность (диагностики
…, определения, расчетов); СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ
точность и скорость чтения чертежей;
скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания;
своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях);
результативность информационного поиска;
правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания;
Слайд 82
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК
Оценка обоснования обучающимся выбора
решения:
аргументированность преимуществ торгового предложения;
обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной
информации для потребителей;адекватность оценки методов…;
ясность и аргументированность (изложения собственного мнения);
полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках));
Слайд 83
ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ФОС
Фонды оценочных средств разрабатываются с
учетом особенностей ОПОП.
ФГОС выполняет функцию социальной нормы качества
профессионального образования, описанной в категориях: «вид (направление) деятельности», «квалификационные требования (общие и профессиональные компетенции)», «профессиональные задачи», «решение проектов» и др.
Слайд 84
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС
дидактико-диалектическая взаимосвязь между результатами образования и
компетенциями, различия между понятиями «результаты образования» и «уровень сформированности
компетенций»: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются и проявляются только в процессе деятельности;
Слайд 85
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС
компетенции формируются и развиваются не только
через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной
средой колледжа и используемыми образовательными технологиями – соответственно и данные параметры должны проходить процедуру оценки;
Слайд 86
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС
при проектировании инновационных оценочных
средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей
подготовке студента, готового обеспечивать решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения в квазиреальной деятельности;
Слайд 87
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС
при оценивании компетенций студентов должны создаваться
условия максимального приближения к будущей профессиональной практике;
кроме преподавателей,
в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, студенты выпускных курсов, преподаватели смежных дисциплин и др.;
Слайд 88
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС
помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые
и взаимооценки: - рецензирование студентами работ друг друга;
- оппонирование студентами проектов, курсовых, исследовательских работ и др.; - экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др.;
Слайд 89
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС
по итогам оценивания следует проводить анализ
достижений, подчеркивая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и
групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития.
Слайд 90
СОСТАВ ФОС
Фонд оценочных средств может состоять из трех
частей:
средства для текущей аттестации
средства для промежуточной аттестации студентов;
средства для итоговой аттестации выпускников.
Слайд 91
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЧАСТЕЙ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
программа и
план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий;
модели компетенций и программы оценивания компетенций
в соответствии с уровнями обучения и профилем специальности;совокупность контрольно-измерительных материалов (опросников, тестов и пр.)
Слайд 92
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
совокупность контрольно (компетентностно)
-оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для
оценивания результатов и процесса формирования компетенций на определенных этапах обучения (на входе у студентов первого курса, приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.);
Слайд 93
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
методические материалы, определяющие
процедуры оценивания на всех этапах контроля (описание процедур входного
контроля уровня сформированности общих компетенций студентов первого курса в начале освоения ООП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ООП по направлениям подготовки);
Слайд 94
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
требования к квалификации
организаторов оценивания;
технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций;
Слайд 95
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
методические материалы, определяющие
процедуру оценивания, а также инструкции и программно-инструментальные средства обработки
результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям;наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций (критерий оценки соответствия должны быть одними и теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля;
Слайд 96
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
рекомендации по интерпретации
результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов
со студентами, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио студента;программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур;
Слайд 97
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
банк статистической информации
и программы мониторинга достижений;
структура портфолио и доступность статистической информации
пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студенты, преподаватели, администрация, работодатели и др.);программы ГИА;
Слайд 98
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
совокупность заданий, предназначенных
для предъявления выпускнику на ГИА и критерии их оценки;
методические материалы, определяющие процедуру проведения ГИА;
Слайд 99
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для выпускной квалификационной
работы: методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия
уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС, на основе данных о ходе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы;рекомендации по обновлению компонентов фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.).
Слайд 100
ВАЖНО!
Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине или
профессиональному модулю.
Целесообразность разработки ФОС одноименных дисциплин, профилированных для
различных направлений подготовки (специальностей, профессий), определяется соответствующей предметно-цикловой комиссией.
Слайд 101
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РАЗРАБОТКУ ФОС
Ответственность за разработку ФОС несет
предметно-цикловая комиссия в соответствии с приказом учебного заведения.
Ответственным
исполнителем разработки фонда оценочных средств является председатель ПЦК.
Слайд 102
ИСПОЛНИТЕЛЬ РАЗРАБОТКИ ФОС
Непосредственный исполнитель разработки ФОС назначается председателем
ПЦК из числа ведущих преподавателей.
ФОС может разрабатываться коллективом
авторов. Работы, связанные с разработкой фонда оценочных средств, вносятся в индивидуальные планы преподавателей.
Слайд 103
ВАЖНО!
При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно
быть обеспечено его соответствие:
ФГОС СПО (НПО);
ОПОП и
учебному плану специальности (профессии);рабочей программе дисциплины (профессионального модуля);
образовательным технологиям, используемым в преподавании.
Слайд 104
УТВЕРЖДЕНИЕ ФОС
ФОС по дисциплине или профессиональному модулю утверждается
заместителем директора колледжа по учебной работе.
Слайд 105
СТАНДАРТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ
При формировании ФОС важно учитывать стандарты
оценочной процедуры:
периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций;
соблюдение последовательности
проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание;
Слайд 106
СТАНДАРТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ
многоступенчатость: оценка и самооценка студента, обсуждение
результатов и комплекс мер по устранению недостатков;
единство используемой технологии
(заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех студентов, выполнения условий сопоставимости результатов оценивания.
Слайд 107
ЭКСПЕРТИЗА ФОС
Фонды оценочных средств должны проходить экспертизу:
учебно-методических
объединений (организаций);
представителей работодателей и профессиональных сообществ;
независимых экспертных организаций
Слайд 108
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ФОС
Создание фонда оценочных средств следует проводить
поэтапно, включая и технологии для «входной» оценки уровня сформированности
общих компетенций у студентов1-го курса в начале освоения ОПОП
Слайд 109
I ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Устанавливается полный состав требований к
первокурснику, студенту на разных этапах обучения и выпускнику
Требования, содержащиеся
в ФГОС, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод учебного заведения.
Слайд 110
II ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Создается перечень формируемых компетенций по
уровням обучения, начиная со студентов первого курса, приступающих к
освоению ОПОП, до выпускников (паспорт компетенций)
Слайд 111
ПАСПОРТ КОМПЕТЕНЦИЙ
ЦЕЛЬ ПАСПОРТА КОМПЕТЕНЦИЙ
Повышение качества образовательного процесса посредством
непрерывного совершенствования профессиональной образовательной программы
ТРЕБОВАНИЕ К ПАСПОРТУ КОМПЕТЕНЦИЙ
Наличие механизма
оценивания с документированными результатами и данными, подтверждающими их применение для дальнейшего совершенствования ОПОП
Слайд 112
СТРУКТУРА ПАСПОРТА КОМПЕТЕНЦИЙ
Матрица компетенций
Паспорт компетенций
Программа формирования
компетенций
Карта формирования
компетенций
Компонентный состав компетенций
Знать Уметь Владеть
Дисциплина (модуль)
Технологии формирования компетенции
Средства и
технологии оценки
Слайд 113
ПАСПОРТ и ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
__________________________________________________________
(общекультурной или профессиональной)
КОМПЕТЕНЦИИ: «________________________________________»
(наименование компетенции и код в соответствии с ОПОП )
ПРИ ОСВОЕНИИ ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС СПО
Специальность ________________________
Квалификация (степень) выпускника
Нормативный срок освоения программы ______
Слайд 114
ПАСПОРТ (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА) КОМПЕТЕНЦИИ
Выпускник специальности ___________________должен обладать
______________________________________________________________________
(наименование
компетенции и код в соответствии с ФГОС )
Планируемые уровни
сформированности компетенции
Слайд 116
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
КОМПЕТЕНЦИИ: «________________________________________»
(наименование компетенции и код в соответствии с ФГОС )ПРИ ОСВОЕНИИ ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС СПО
1. Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов специальности _______________________при освоении ОПОП СПО
Слайд 117 2. Формы итоговой аттестации сформированности данной компетенции и
необходимые оценочные средства.
3. Основные пути, методы и технологии формирования
данной компетенции у студентов при освоении ОПОП СПО.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы формирования у студентов данной компетенции при освоении ОПОП СПО.
5. Условия, необходимые для успешного формирования у студентов только данной компетенции при освоении ОПОП СПО
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
КОМПЕТЕНЦИИ)
(продолжение)
Слайд 118
IIIЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Разрабатывается полный состав требований к системе
оценки компетенций студентов на каждой стадии контроля.
Слайд 119
IY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Разрабатываются модели компетенций для каждого
этапа обучения с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности
или направления подготовки
Слайд 120
Y ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Создается накопительная система сбора данных
на каждого студента за весь срок обучения (портфолио студента).
Слайд 121
YI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Проводится выделение МДК профессиональных модулей,
участвующих в формировании конкретных компетенций, или разделов ряда различных
дисциплин, формирующих одно и то же интегральное знание или умение
Слайд 122
YII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Проводится формирование структуры и содержания
оценочных средств для каждого этапа обучения студентов. Для каждой
дисциплины или модуля формулируется вопрос (задача), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения студентом учебного материала и достижения определенного уровня сформированности компетенции.
Слайд 123
YIII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
На каждый этап контроля создается
спецификация поверяемых компетенций и соответствующих им заданий или вопросов.
Определяется число заданий и время, необходимое для ответов.
Устанавливается процедура контрольно-оценочного процесса.
Обеспечивается высокая значимость каждого задания. Значимость задания (вопроса) может определяться тем, насколько это задание позволяет вынести интегральное решение о соответствии уровня сформированности компетенции требованиям ООП. Процедуру установления значимости (веса) заданий рекомендуется проводить с помощью экспертов или автоматизировано по статистическим данным предварительной апробации отдельно для каждой оцениваемой компетенции.
Слайд 124
IХ ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Для оценки каждой из заявленных
к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результату выполнения которых
можно судить об уровне ее развития и степени освоения учебного материала дисциплины или модуля.Возможны формулировки заданий, одновременно охватывающих материал нескольких дисциплин или МДК модулей (междисциплинарные комплексные задачи).
Слайд 125
Х ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Разрабатывается демоверсия контрольного оценочного материала
по спецификации, проводится учет замечаний и предложений экспертов, определение
сроков и длительности контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно-методических, технических и эргономических условий его проведения, методов обработки результатов.
Слайд 126
ХI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Разработка параллельных вариантов наборов заданий,
одинаковых по содержанию в каждом варианте и по сложности
их решения с равной или близкой суммой весов входящих в него заданий.Для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов.
Слайд 127
ХII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Сопоставление структуры и содержания контрольных
оценочных средств с требованиями к уровням компетенций на данной
стадии обучения студентов.
Слайд 128
ХIII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Выполняется подготовка «ключей» – наборов
правильных ответов на каждое задание по вариантам.
Слайд 129
ХIY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Устанавливаются критерии (критерий) и шкала
оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии
уровня сформированности компетенций студентов требованиям ФГОС и ОПОП (или профессиональным стандартам).
Слайд 131
ХYI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Разрабатываются инструкции по выполнению контрольно-оценочного
процесса для оценщиков, к которым можно отнести работников учебного
отдела, сотрудников центра оценки достижений студентов, председателей П(Ц)К, заведующих отделениями и др. Желательно исключить преподавателей предметников по направлению подготовки.
Слайд 132
ХYII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС
Структура и форма оценочного листа
должны быть отработаны, содержать поле требований к процедуре оценивания.
В пояснении необходимо привести критерий оценки соответствия требованиям ФГОС.
Слайд 133
КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОС
валидные контрольные измерительные
материалы;
соответствие содержания материалов уровню и стадии обучения;
четко сформулированные критерии
оценки;максимально объективные процедуры и методы оценки;
высококвалифицированные специалисты-оценщики;
четко прописанные рекомендации действий по итогам оценки.
Слайд 134
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТЧИКАМ ФОС
знание методик контроля, теории педагогических
измерений для выбора вида и содержания контролирующих заданий на
разных этапах обучения студентовумение структурировать содержание учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов
умение стандартизировать контрольно-оценочные процедуры
Слайд 135
НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОС
1. Положение «О формировании фонда оценочных
средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
студентов».2. Положение «О формировании фонда тестовых заданий».
3. Положение о модульно-рейтинговой системе оценки результатов обучения
4. Методические рекомендации:
по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости в рамках ОПОП (контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы);
по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам, профессиональным модулям и практикам (примерную тематику курсовых работ (проектов), рефератов и т.п.);
по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения итоговой аттестации по профессиональным модулям;
по составлению таблицы соотнесения внутренних оценочных шкал с оценочной шкалой ЕСТS.
Слайд 136 Если ты оказался в темноте и
видишь хотя бы слабый луч света, ты должен идти
к нему…Может это не имеет смысла. Но просто сидеть в темноте не имеет смысла в любом случае
В. Пелевин « Затворник и Шестипалый»
