Презентация на тему Коррекция и развитие двигательной сферы подростков с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития

обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа,

вялости, неловкости.
У детей с преобладаем процесса возбуждения отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправлены и беспорядочны, им нелегко производить последовательные действия.
Особенно затруднены у детей тонкие, дифференцированные движения пальцев рук – мелкая моторика.

мышлению
Нарушены все стороны психики: внимание, восприятие, память, речь, мышление,

эмоционально-волевая сфера.
Развитие моторики создает предпосылки для становления многих психических процессов: благодаря проприоцепции моторика влияет на психику.
Занятия физическими упражнениями основаны на одной из главных потребностей человека – влечении к движениям.

движений кистей и пальцев рук, зрительно-двигательной координации)
Развитие крупной моторики

(статической и динамической координации движений, силы и выносливости основных мышечных групп)
Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков профессинально-прикладного характера

дифференцированный подход
Практическая направленность

навыков у детей с тяжелой умственной отсталостью
Коррекцию проводим с

учетом клинических групп олигофрении: возбудимых (эретичных) подростков и заторможенных (торпидных).
Для правильного построения работы по коррекции психомоторики необходимо вычленить структуру поражения, а затем формировать плохо развитые или отсутствующие «контингенты движений» того или иного церебрального уровня.

выработке навыков удержания определенной позы в покое и движении.

Совершенствование деятельности этого уровня организации движений осуществляется развитием статической выносливости, равновесия, способности удерживать позу после сбивающего воздействия (кружения)
Недостаточность В – уровня организации движений выражается в бедности защитных, вспомогательных, выразительных, мимических, пластических движений.
Наиболее адекватным методом коррекции являются музыкально-ритмические упражнения

системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма, растормаживает моторные центры, создает

бодрое радостное настроение, воспитывает активное внимание и торможение.
Занятие под музыку позволяет точно дозировать раздражение по силе и длительности, упорядочивает темп движений, который легко увязывается с характером музыки.
Улучшаются психические процессы, автоматизация двигательных актов.

развитие гибкости, укрепление мышц туловища.
Полезны лазанья через препятствия, перешагивания,

упражнения с партнером.
В упражнениях используют веревки, мячи, обручи, мешочки с песком.
Д-уровня проявляется в невозможности интеллектуального, с опорой на память, решения двигательной задачи.
Коррекция осуществляется играми по правилам с опознанием, запоминанием, пересказом содержания.
Используются игры и упражнения на развиие внимания, сообразительности, находчивости.

процессе многократного повторения нужного действия, т.е. путем упражнения.
Последовательность процесса

обучения двигательному действию предложена в работах И.П. Ильина

стадия – формирование понятия и зрительного представления о двигательном

действии в целом. Главные каналы получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснение). Возникающее представление о двигательном действии носит обобщенный характер и не подкреплено мышечно-двигательными ощущениями.
Вторая стадия – связана с начальным этапом выполнения разучиваемого действия, поиском тех двигательных (мышечных) координаций, которые обеспечат выполнение двигательной задачи. Задачей этой и последующей стадий является научение следовать предъявленному образцу.

стадия характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые

участвуют в управлении данным двигательным актом.
Правильное выполнение разучиваемых движений снимает чувство неуверенности и боязни. Постепенно устраняются защитные двигательные реакции, мешающие правильному выполнению двигательного действия.
Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки еще возможны, т.к. внимание ещё напряжено и концентрируется в основном на движениях, при переключении внимания на окружающую обстановку качество выполнения движения ухудшается.

стадия - автоматизация действия. Техника движения выполняется стабильно. Контроль

движения осуществляется в основном за счет проприоцептивных сигналов, а зрительная обратная связь отходит на второй план.
Пятая стадия – формирование умений высшего порядка. Подросток научается изменять детали двигательного действия для того, чтобы добиться максимального результата при изменившихся условиях деятельности.

с выраженной степенью умственного недоразвития состоит с трёх частей
Вводная

часть – игры и упражнения, направленные на мобилизацию внимания, подготовку подростка к предстоящим нагрузкам, поддержание положительного эмоционального настроя.
Основная часть – включает в себя игры и упражнения, направленные на решение социальных задач. Первоначально все упражнения выполняются по показу педагогом, с четким проговариванием всех элементов движения как педагогом так и по возможности самим подростком. После того, как движение доведено до автоматизма, подросток может выполнять его самостоятельно, без опоры на показ и помощь специалиста.
Заключительная часть – постепенное снижение нагрузки, релаксирующие упражнения.