Презентация на тему Личностная компетентность педагога. Ресурсы профессионально-личностного роста

личностной компетентности.
Препятствия, проблемы и ресурсы профессионально-личностного роста.
Условия актуализации личностных

ресурсов педагога.
Стратегии взаимодействия педагога с образовательной организацией.

проекту TUNING компетенции, формируемые ВПО делятся на 2 макрокласса:

1) универсальные (не связанные непосредственно с решением профессиональных задач, но связанные с успешностью профессиональной деятельности опосредованно):
инструментальные,
межличностные,
Системные (личностные)
2) предметно-специализированные (относящиеся к предметной области). Личностные компетенции относятся к числу системных.

компетенций
Основоположник психологической теории компетентности британский психолог Дж. Равен, оперирует

понятием «компетентности как совокупности компетенций», подчеркивая их множественность. Компонентами компетентности Дж. Равен считает те «характеристики и способности людей, которые позволяют им достигать личностно значимых целей – независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой эти люди живут и работают» – то есть компонентами компетентности являются компетенции.

образование определенной ступени, выражающееся в его готовности и способности

к успешной профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости» (К.М. Левитан).
2. Компетентность – «индивидуальная характеристика степени соответствия человека требованиям своей профессии, позволяющая действовать самостоятельно и ответственно, зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении в профессиональном развитии» (А.К. Маркова).

знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать

и понимать),
2) знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
3) знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)» (В.И. Байденко 2006).

компетенций, тем в большей степени человек готов к продуктивной

жизни и профессиональной деятельности:
Компетенции – это сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно себя реализовать (Байденко 2006, С. 12).
Компетенции – характеристики, обеспечивающие человеку возможность успешного решения жизненных и профессиональных задач.
Компетенция – «мера качества» человека, «уровень» или «степень» самореализации.

содержание личностной компетентности: «Готовность и способность учиться на протяжении

всей жизни, работать над изменением своей личности, поведения, деятельности и отношений с целью прогрессивного личностно-профессионального развития. Творчески-преобразовательная установка по отношению к собственной жизни. Способность к преодолению трудностей, решению проблем, принятию решений и выбору оптимальной линии поведения в нестандартных и сложных ситуациях. Устойчивость по отношению в неблагоприятным факторам среды»
(Концепции развития воспитания в системе образования Тюменской области», 2010).

человека к продуктивной жизнедеятельности, «полноценное функционирование» (Е. Калитеевская), то

есть – к решению широкого круга жизненных и профессиональных задач;
личностная зрелость человека.
Личностные компетенции – свойства личности, обеспечивающие успешное решение задач личностного развития.

своего внутреннего потенциала (что приводит к конкретным достижениям –

продуктивным результатам) при условии сохранности и укрепления всех аспектов здоровья, в том числе, высших уровней психологического здоровья.

профессионального образа «Я» и формирование адекватной профессиональной «Я-концепции».
2. Осознание

целей и мотивов педагогической деятельности, повышение мотивации педагогической деятельности и профессионально-личностного роста.
3. Формирование эффективной стратегии и тактики профессионального взаимодействия, овладение приемами и техниками саморегуляции.

(что необходимо для роста?)
Препятствия – объективные факторы, затрудняющие профессионально-личностный

рост педагога и повышение его профессионально-личностной компетентности (отсутствие поддержки близких, недостаток опыта, неблагоприятные жилищно-бытовые условия, низкий уровень материальной компенсации и др.)

рост педагога и повышение его профессионально-личностной компетентности
(неадекватная самооценка,

низкий уровень персональной ответственности, неадекватные ожидания и требования, стереотипы восприятия и ригидность мышления и др.)

что может быть задействовано человеком для эффективного существования и

поддержания качества жизни;

факторы, помогающие человеку сохранить психологическую устойчивость в стрессогенных ситуациях (С. Хобфолл);

ресурсы
Средовые ресурсы:
эмоциональная поддержка;
владение информационно-коммуникационными технологиями,
место человека в

социальной стратификации (статус, должность, звание, семейное положение).
Энергетические ресурсы (время, деньги, знания)

решению актуальных для личности задач, в том числе в

сложных условиях деятельности

уединение)
Свобода и ответственность
Творчество
Вера
Смыслы
Способ отношения к другому человеку
И др.

или «истощать» базу ресурсов личности.
связь компенсаторного (невротического) типа

- дефицит ресурсов одной группы восполняется наращиванием ресурсов другой группы (например, дефицит личностных ресурсов человек восполняет наращиванием объективных ресурсов или дефицит объективных ресурсов одной группы восполняется наращиванием объективных ресурсов другой группы);
связь актуализирующего типа - дефицит объективных или личностных ресурсов осознается человеком и рассматривается им как показатель своей нереализованности, что побуждает его к решению жизненных и профессиональных задач.

– это факторы высшего порядка, которые опосредуют регулятивные процессы

(Д.А. Леонтьев 2011); помогают людям справляться с трудными жизненными обстоятельствами и являются детерминантой удовлетворенности жизнью.

самоопределения и развития (П.А. Шавир);
оперирование человеком образами профессиональной деятельности

при ее осуществлении…комплекс представлений человека о себе как о профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как к профессионалу (А.К. Маркова).

профессии;
система эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру

доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности (Л.М. Митина).

личности с объективными требованиями и ресурсами, как связанными, так

не связанными с педагогической деятельностью.
Посредством характера и способностей педагог «встраивается» в систему объективных требований и «вычерпывает» из объективных условий необходимые ресурсы.

(от чего зависит, будут ли реализованы личностные и объективные

ресурсы?)

Стратегия взаимодействия педагога с образовательной организацией –
это ведущая направленность профессиональной деятельности педагога, обусловленная «соотношением» интегративных характеристик личности, личностных ресурсов и экспрессивно-инструментальных характеристик и проявляющаяся в конкретных действиях и поступках педагога.

«лицом» многочисленных требований к нему. Скудость личностных ресурсов также

не позволяет педагогу адекватно оценить и «использовать» объективно существующие ресурсы.
Неизбежным следствием такого «положения дел» является депрофессионализация педагога на определенном этапе профессионального развития и «уход» из профессии.

и средствами деятельности, соответственно его усилия направляются на то,

чтобы освоить профессиональную деятельность на минимальном уровне.
С другой стороны, освоив способы и средства деятельности, он «подчиняет» действительность себе, то есть получает возможность влиять на ход событий.

в деятельности, он владеет необходимыми способами, средствами, приемами и

техниками и т.п. Умеет «извлекать» ресурсы из объективных условий (что можно рассматривать как внешнюю компенсацию неразвитых личностных ресурсов).
При этом, он не обладает теми личностными ресурсами (оптимизм, жизнестойкость, творчество и др.), которые помогли бы ему стать интересным для окружающих. Соответственно, педагог не может внести существенный вклад в развитие личности обучающихся.

может «совладать» с изменчивой действительностью – не только приспосабливаясь

к заданным условиям, но и изменяя их, и самостоятельно создавая необходимые условия.
То есть педагог преобразует не только себя, но и образовательную среду, обогащая ее своими личностными ресурсами, в том числе, продуктами творческой деятельности.

характеристик личности и укрепления системы личностных ресурсов будущего педагога,

развития системы внутренней регуляции его жизнедеятельности,
формирования осмысленного рефлексивного отношения к себе как личности и субъекту профессиональной деятельности.