Презентация на тему Личностно-ориентированные технологии обучения

технологии.
Цель работы: организация личностно ориентированного развития учащихся, обновление содержания

образования, выстраивание индивидуальных программ обучения учащихся.

Задачи: выявление преимущества личностно – ориентированной технологии по сравнению с другими технологиями; определение системы действий учителя по подготовке к переходу на личностно ориентированное обучение; развитие методического навыка конструирования урока: построение уроков с учётом личностно ориентированной технологии.

…
- новаторство, …
- образованность, …
- саморазвитие, …
- творчество, …

в начальной школе.
Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.
Личностно

ориентированный урок: планирование и технология проведения.
Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке.
Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития младшего школьника в условиях личностно ориентированного обучения.
Контролирующая и оценочная деятельность ученика
Реальный результат личностно ориентированного обучения

позволяющих ученику выбрать тип и форму изучаемого материала.
Создание положительно

– эмоционального настроения на работу.
Обсуждение с детьми в конце урока того, что понравилось (не понравилось т.е рефлексия урока), что нужно сделать по – другому.
Стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию различных способов заданий.
Разъяснение организации учебной работы дома.
Применение дифференцированных домашних заданий, домашних контрольных работ.

коллективного взаимообучения

учеников.
Средства достижения учителем этой цели: использование разнообразных форм

и методов организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использование дидактического материала, оценка деятельности анализировать способы работы других учеников в ходе урока,
Содержание: построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития) для каждого ученика;
Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программой деятельности по личностному развитию учащихся с учётом:
1) мотивации деятельности;
2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;
3) готовность к саморазвитию.
Методической основой технологии личностно ориентированного развивающего процесса является индивидуализация и дифференциация процесса.
Условия эффективности педагогической технологии:
1) создание оптимальных условий для возможности учащихся реализовать себя;
2) накопление банка данных о формирующемся у учащихся индивидуальном опыте – в виде индивидуальных карт развития учащихся как основы для выбора оптимальных, дифференцированных форм обучения.
Позиция педагога:
стимулирование «внутренних сил» саморазвитие учащихся, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика; развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося в коллективе.

Кларина
Гипотеза:
способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных

для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.
Теоретическое обоснование технологии:
все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
Цели познавательной деятельности и результат обучения:
знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвёл, узнал»;
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений) – «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;
применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого – «вычленил части из целого»;
синтез: ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность и значение объекта изучения».

различие основной массы детей по уровню обучаемости сводятся прежде

всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
Теоретическое обоснование технологии: деление ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях:
1 – минимальном (государственный стандарт);
2 – базовым,
3 – вариативном (творческом).
Педагогические принципы технологии:
всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
взаимное превосходство – если у кого-то что–то получается хуже. Чем у других, значит, что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;
неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

его ученики.
Теоретическое обоснование технологии: по определённым правилам

позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Методики А.Г.Ривина:
организованный диалог;
сочетательный диалог;
коллективное взаимообучение;
коллективный способ обучения (КСО);
работа учащихся в парах сменного состава (Дьяченко В.К.)
Формы работы
Парную работу учащихся можно использовать в трёх видах:
статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;
динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е.включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;
вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе речи

развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и результаты коллективного труда;
отпадает необходимость в содержании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся. Что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно. Обеспечивает более прочное усвоение.

П.Ю.Цявичене, В.В.Монахов
Теоретическое обоснование технологии
Особый тип

модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.
Отличительные черты технологии является системность, структурированность, воспроизводимость, планируемая эффективность.
Модуль – это логически завершённая часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой или расчётно – графической работой).
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
Сущность модульного обучения:
Позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно (или при ненавязчивой консультации учителя или с определённой дозой помощи) достигать конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Содержание обучения:
модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика;
дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знаний, но и на уровень его усвоения.
Структура модуля представляет собой совокупность следующих объектов:
«М» - модуль – это группа навыков, умений и знаний, которые учащиеся должны продемонстрировать;
«Р» - результат действия (навыки, умения и знания, необходимые для выполнения программы курса);
«КД» - критерий оценки деятельности – качество выполнения работы, которое должен продемонстрировать учащийся;
«ОУ» - описание уровней – контекст, в котором должны быть проиллюстрированы результаты деятельности.

Ввводная часть (ввод в модуль, в тему):
выделение основного

содержания материала диалогической части модуля.
подача учебного материала целостно, «компактно» по «нарастающей».
разбивка учебного материала для проработки с учебниками на 3 уровнях:
сложный материал;
средней степени сложности;
низкой степени сложности.
подготовка материала творческого характера для развития интереса к предмету и креативности (способности к творчеству);
обеспечение диалогического общения на всех уроках данной части.
2. Диалогическая часть (организация познавательной деятельности учеников через диалогическое общение);
3. Итоговая часть (контроль).

коллективом;
2) создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые

каждый ребенок должен осознать себя полноправной лич­ностью и научиться видеть и уважать личность в других;
3) ученический коллектив и педаго­ги должны выступать гарантами воз­можности реализации личностных ка­честв каждого;
4) признание того, что ученик обла­дает определенными правами, кото­рые священны для учителя;
5) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;
6) следование правилу «минимум отметок - максимум оценок;
7) признание, что учитель такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;
8) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о…»;
9) понимание учителем того, что чем меньше он говорит на уроке сам и чем больше дает высказаться ученикам, тем эффективнее протекает учебный процесс;
10) признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать;
11) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и ро­дителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в будущем свое достойное место в жизни общества.

обследования готовности ребенка к школе
Дата обследования __________________-Фамилия, имя ребенка

______________________
1. Развитие учебных навыков.
1. Уровень подготовки по чтению:
а) умение читать ---------------------------------------------------------------------------------
б) понимание прочитанного ---------------------------------------------------------------------
2. Уровень подготовки по математике:
а) счет (прямой и обратный), счетные операции ---------------------------------------------
б) решение задач ------------------------------------------------------------------------------------
II. Развитие речи и мышлеиия.
3. Составление рассказа по серии картинок, понимание при­чинно-следственных связей -------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Обобщение и классификация понятий
5. Владение логическими операциями сравнения -------------------------------------------
6. Развитие речи:
а) словарный запас и общая осведомленность (кругозор) ---------------------------------
б) звукопроизношение -----------------------------------------------------------------------------
III. Эмоционально-волевая сфера.
7. Коммуникативные навыки:
а) устойчивость интереса -------------------------------------------------------------------------
б) коммуникативные навыки, адекватность поведения
8. Уровень саморегуляции, произвольности:
а) следование инструкции, произвольное внимание ----------------------------------------
б) эмоциональная стабильность, напряженность --------------------------------------------
в) графические навыки ----------------------------------------------------------------------------
Общий балл: ----------------------------------------------------------------------------------------

к деятельности обучающихся
1. Наличие интереса к уроку и изучаемой

теме.
2. Активность познавательной деятельности,
3. Самостоятельность суждений,
4. Целеустремленность в познавательной деятельности,
5. Наличие и уровень развития навыков коллективной работы.
6. Умение правильно переживать успех и воспринимать похвалу.
7. Смыслотворчество, осознание отдельными учениками личностного смысла изучаемого материала.
8. Самооценка выполненной работы.
Критерии достижения педагогическим процессом личностного уровня.
1. Представление учащимся возможности критически относиться к целостному содержанию изучаемых предметов.
2. Участие учеников в проектировании и организации образовательного процесса.
3. Использование учащимися права выбора сферы творчества в соответствии со способностями.
4. Наличие права учащегося определять смысл своих поступков и оценивать свои достижения.
5. Обеспечение учащимся востребования их личностных функций:

Личностно ориентированный урок:
планирование и технология проведения

к уроку
3. Организационная структура урока
4. Содержание урока
5. Методическое обеспечение

урока
6. Поведение и деятельность учащихся на уроке
7. Характеристика деловых качеств учителя
8. Общие результаты урока

Схема комплексного анализа урока

положения
- классификационные параметры
- особенности отбора содержания образования
- организационные структуры

учебного процесс
II. Основной реализующий этап
1. Вводно-разъяснительная часть
- знакомство со структурой, целями и задачами урока
- знакомство с интегрированным (модульным) содержанием
- знакомство с формой работы на уроке
2. Обучающе-развивающая часть
- краткое объяснение интегрированного учебного материала
- составление опорных схем с записью ключевых слов
- активная форма освоения нового материала
- индивидуальная, парная, групповая, коллективная, кооперативная, корпоративная, игровая или иные формы работы
3. Закрепительно-коррекционная часть
- формы работы как продолжение освоения нового материала
- активное участие самих учащихся
- актуализация знаний
4. Контрольно-оценивающая часть
- монитоинг уровня усвоения нового материала
- анализ по технологическим карточкам
- перевод оценивания на традиционную систему квалиметрии
III. Заключительно-аналитический этап
- рефлексия деятельности учителя с целью коррекции своих действий

вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то

это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха..
3. Успех начинается с признания детьми права учителя учить.
4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, 5. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности
6. Учитель должен любить детей и уметь это делать.
7. Учитель должен знать и весь класс, и каждого ученика в отдельности.
8. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.
9. 80 % учебного успеха детей зависит от умения учителя выдавать домашние задания.
10. Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.
11. Степень увлеченности учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.
12. Учитель должен научиться включать учащихся в коллек­тивную познавательную деятельность.

Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке

анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности;
3. Осуществление оперативной обратной

связи;
4. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным ученикам;
5. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале – каждого ученика).
6. Соблюдение педагогического такта.

Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития школьника в условиях личностно ориентированного обучения

таблицы).
2. Тетрадь личных открытий.
З. Творческая тетрадь.
4. Тетрадь достижений.
5. Дневник

«роста». (или листы мониторинга уровня усвоения умений, знаний, навыков).
б. Дипломы, награды и т.л.

Контролирующая и оценочная деятельность ученика

работы (ТДР).
Проверочные (ПР) и контрольные работы (КР)

по ходу изучения темы.
Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания.

Виды контроля

школьников
Формирование положительной «Я-концепции» личности учеников
Выработка у детей индивидуального стиля

познания и поведения
Обеспечивается активность каждого учащегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей
Оценка познавательной деятельности сначала осуществляется учащимися, затем учителей
Организуется совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания
Обеспечивается возможность выбора учащимися объема, сложности и формы домашнего задания
Направленность на достижение успеха

соответствует:
а) развитие у учащихся основных психических процессов — памяти,

внимания, мышления;
б) признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса;
в) обучение как вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками;
г) обучение и воспитание как направленное формирование личности с заданными свойствами.

2. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, по-вашему, под определение « педагогическая диагностика» ?
а) только тестовый контроль;
б) любая рефлексия учащихся, поддающаяся учету и анализу;
в) только письменные работы учащихся.

3. Чем принципиально отличается проектирование учебного процесса по личностно ориентированной технологии от традиционного тематического и поурочного планирования?
а) разработкой оснований проектирования конкретных учебных ситуаций;
б) последовательностью действий учителя при планировании и организации учебного процесса.

Блиц-турнир

цели семинара Вами достигнуты?
З. Как бы Вы оценили результаты

своей работы на семинаре?
Оценку поставьте в графе « самооценка» :
а) я все понял, могу объяснить этот материал другому (5 баллов);
б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла);
в) для полного понимания мне нужно повторить тему (З балла);
г) я ничего не понял (2 балла).

Итог