Презентация на тему Мастерская для педагога Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника методическая разработка

идей, определяющих специфику целевых ориентиров и содержание данной ступени

образования, - индивидуализацию и социализацию.

рост каждого участника образовательного процесса.

обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными

особенностями и социальным заказом родителей.

обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса:
Принцип индивидуализации и дифференциации образования, предполагающий

разработку индивидуальных маршрутов развития на основе парциальных и примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования;
антропоцентризма, при реализации которого ребенок становится целевым и организационным центром образования (субъектом) при условии, что он самостоятельно интегрирует в сознании разные информационные и культурные тексты;
развивающего обучения;

обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса:
максимального разнообразия предоставленных возможностей для личностного

роста и развития каждого ребенка с учетом его индивидуальности;
перехода количественных достижений в качественные;
возрастания роли нерегламентированной деятельности;
создания условий для самостоятельной деятельности детей (индивидуальной и коллективной) при постепенном уменьшении прямого участия педагога;
свободы выбора детьми дополнительных образовательных услуг, помощи со стороны взрослого, наставничества;
комфортности.

индивидуально-психологических особенностей требованиям, правилам и прогнозируемым результатам, которые предъявляются

к дошкольникам нашей системой образования;
недостаточной психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей (создание атмосферы «захваливания» либо отчуждения);
бессодержательного, неконструктивного и некомфортного взаимодействия детей друг с другом, педагогами и родителями.

деятельности, объединенной образовательной целью и программой развития;
многоуровневая интеграция разных

видов детской деятельности;
подготовка каждым ребенком на основе содержания образовательного проекта конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности;
фиксация и презентация результата детской деятельности в форме конкретного изделия (игрушки, сувенира, предметов интерьера), макета, книги, газеты, коллекции, выставки, инсталляции и т.д.;

выбор дидактических и художественных материалов, «умных» игрушек, книг, пособий,

предметов культуры и произведений искусства, разнообразных инструментов и оборудования для опытов;
индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические особенности конкретного ребенка;

разным видам деятельности, формирование опыта самодеятельности, саморазвития, самовоспитания с

элементами рефлексивной самоорганизации;
создание эмоционально комфортной и социально защищенной атмосферы в детском коллективе;
уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки, «Я-концепции» творца;
включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей или их законных представителей).

одаренных детей (диагностика);
создание адекватных программно-методических условий;
формирование развивающей предметно-пространственной среды;
создание

социальной среды.

видов детской деятельности (игровой, познавательной, художественной и др.);
актуализация разнообразных

форм самовыражения;
проблематизация содержания образования, создание поисковых ситуаций незавершенности, многозначности и гибкости; использование интеллектуальных и художественных задач открытого типа, предполагающих множественность решений;

Основные задачи в работе с ребенком для выявления и поддержки его индивидуальности:

представителей) с задачами развития детей и формами работы;
согласование с

родителями (представителями) маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка;
развитие у ребенка чувства базового доверия к миру, открытости в общении и в то же время формирование уме­ния культурно противостоять давлению авторитета в от­стаивании своего мнения.

ребен­ка необходимо принять во внимание не только «зоны ближайше­го

развития» (Л.С. Выготский), но и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков), понимаемые как постоянное движение к сложной, отдаленной и недостижи­мой цели.
Индивидуальная тра­ектория развития каждого ре­бенка проектируется по принци­пу эпигенетического ландшафта (термин Ж. Пиаже), когда все дети находятся в одном обра­зовательном и социокультур­ном пространстве, но «движут­ся» разными маршрутами к «горизонтам» своего развития через «зоны ближайшего раз­вития».

факторов в процессе развития;
показывает разные варианты развития и

их причины;
сензитивность отдель­ных периодов развития к тем или иным влияниям извне;
визуа­лизирует сложный процесс раз­вития ребенка, отражая его вари­ативность и многомерность.

спосо­ба постижения ребенком ок­ружающего мира и своего бытия в

этом мире;
расширение границ образова­тельного и реального про­странства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культур­ные события, праздники, фес­тивали);
вовлечение в проектную де­ятельность взрослых и детей разного возраста с целью расширения команды едино­мышленников, выхода за рам­ки сложившейся группы;

замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими

детьми для осмысле­ния полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;
презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции и др.);
отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и критерия оценки результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей.

отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в

конструктивное и созидательное русло;
отведение ребенку централь­ного места в образователь­ной системе развивающего типа, созданной из множества разных информационных тек­стов и интеграционных меха­низмов, позволяющих ребенку свободно действовать;
воспитание любознательнос­ти; развитие креативности, инициативности, компетент­ности;
поощрение и развитие само­стоятельности;
становление детской воли, развитие произвольности по­ведения и деятельности; обо­гащение опыта регулирова­ния поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заста­вить себя делать то, что неин­тересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);
создание мотивации к разви­тию и обучению;
выявление, поддержку и раз­витие индивидуального стиля деятельности.

развития ребенка как основа для разработки индивидуального маршрута развития;
вид

индивидуальной про­граммы, обусловленный типом индивидуальных особенностей ребенка (на­пример, выявлена одарен­ность художественная, музы­кальная, речевая);
модульную презентацию об­разовательных программ и технологий;
направления деятельности, реализующие стратегию ам­плификации развития детей с учетом индивидуального профиля обучения;
портфолио детей и педагога, выставки творческих работ;
согласование индивидуально­го маршрута развития ребен­ка с социальным заказом и ожиданиями семьи;
мониторинг, отражающий промежуточные и итоговые результаты освоения индиви­дуальных образовательных программ, разработанных на основе примерной основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образо­вания.

развитие способностей;
индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме или

проблеме;
развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам получения и переработки материала, работы с различными информационными источниками).

и проектирования индивидуальных достижений ребенка (или взрослого человека) за

определенный период времени.
Портфолио — своеобразное зеркало основных достижений ребенка, в которое он может заглянуть и увидеть свое творческое отражение.
Обычно понятие «портфолио» применяется в связи с понятием «творческое развитие»,
но в педагогике оно имеет более широкое значение, предусматривающее системный мониторинг общего развития ребенка.

за определенный период времени);
целеполагательная (поддерживает образовательные цели: чему мы

обучаем ребенка и для чего);
мотивационная (поощряет достигнутые ребенком результаты);
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ);
развивающая (обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году);
рейтинговая (показывает диапазон навыков и умений).

другой детский коллектив; (музыкальный ансамбль, спортивный клуб и т.п.);

на педагогичес­кий коллектив;
конкретную семью.

виде папок, книжек, альбомов, дневников, картотек;
электронное, предполагающее владение хотя

бы основами компьютерной грамотности и располагающее уникальными возможностями для сбора, хра­нения и систематизации ин­формации.
интерактивное портфолио- раскраска на печатной основе интересна максимальной ак­тивностью ребенка, который раскрашивает картинки, выре­зает и приклеивает изобра­жения, прокладывает марш­руты, вкладывает фотографии и т.д. Этот вид более удобен для родителей. Взрослые также вклю­чаются в ведение портфо­лио: ведут записи, делают комментарии, помогают ре­бенку выбрать новые матери­алы для творчества.

понятно, для чего необходимо создавать порт­фолио;
выявление вида его и

спосо­ба хранения информации;
выбор временного отрезка, когда будет собираться ин­формация и «служить» порт­фолио;
определение структуры порт­фолио (количество рубрик и их название);
презентация и использование портфолио.

его общего развития и формирования интегративных качеств личности;
сбор и

обобщение информации о достижениях в каком то конкретном виде деятельности или по определенной линии развития;
накопление информации за определенный период, благодаря чему можно увидеть путь развития ребенка или группы детей за определен­ный отрезок времени;
тематическое портфолио, ко­торое посвящается опреде­ленной теме и поэтому чаще используется для мониторин­га достижений группы (твор­ческого коллектива), а не от­дельного ребенка.

архи­вные папки, предназначенные для долговременного использо­вания, имеющие жесткую об­ложку

и надежный механизм крепления вкладышей.
Количество разделов может варьироваться от трех до 10— 20 и более.
Так, вы можете на­чать работу тремя-пятью разде­лами, а затем расширить спектр освещаемых вопросов и соответственно дополнить количе­ство разделов.

место рождения, адрес местожительства, сведения о родителях;
детские работы (рисунки,

коллажи, аппликации и др.), выполненные в организован­ных образовательных ситуа­циях;
самостоятельное детское твор­чество (спонтанные рисунки и другие творческие работы, со­зданные в свободной художе­ственной деятельности и отра­жающие индивидуальные ин­тересы, увлечения, способности, достижения);
фотографии детских творчес­ких работ;

свидетель­ства;
газеты, журналы, буклеты (в т.ч. рукотворные), в кото­рых представлены

работы ребенка или описывается его творчество;
высказывания ребенка о себе самом и своем творчестве;
мониторинг художественного развития ребенка;
программа индивидуального художественного развития.

оно может стать фор­мальностью, лишней нагрузкой на педагога и

детей;
индивидуальный подход к ре­бенку и оформлению порт­фолио;
удобство хранения. Весь мате­риал его необходимо собирать, систематизировать и хранить так, чтобы было удобно ис­пользовать;
систематичность в сборе ин­формации. Портфолио подра­зумевает не просто хранение, а постоянное пополнение, изучение и анализ имеющих­ся материалов;
взаимодействие взрослого и ребенка.

образователь­ной стратегии фиксируются ожидаемые результаты и ориентировочный срок выполнения

программы, а в конце учебного года (или курса) делается заклю­чение о выполнении индивиду­альной образовательной программы.
Взаимосвязь индивиду­альных и групповых стратегий образования — важнейшее ус­ловие реализации личностно-­ориентированного подхода в ДОУ. Деятельность педагога направляется на создание условий для осмыс­ленного выбора и принятие детьми индивидуальной образо­вательной стратегии, индивиду­альную помощь ребенку в планировании своей деятельности, консультирование по применению тех или иных информаци­онных источников, игровых и дидактических пособий.
Важ­нее не то, что знают и умеют выпускники ДОУ, а то, как они реализуют свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностя­ми. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу, проводника в мир культу­ры. Он выполняет сложную за­дачу создания оптимальных ус­ловий для самореализации ре­бенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть.

Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику.

может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит,

не усваивает материал, отвлекает других детей. Нужно найти способ, чтобы ребёнок имел возможность выполнять задания.

посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную

студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитателю. Ваши действия?

чтобы помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их

выступления тоже достойны похвалы.
 
Вариант 2.
Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди.
 
Вариант 3.
Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо.
 
Вариант 4.
Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре).
 
Вариант 5.
Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует,

лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».
Ваши действия.

родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в

конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.
 
Вариант 2.
Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.
 
Вариант 3.
Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.