Презентация на тему Методологические и психологические принципы организации педагогического процесса

психолог.наук, профессор, зав.кафедрой дошкольной педагогики и психологии Московского

городского психолого-педагогического университета

в 2010 г. выборочно в различных регионах
Российской Федерации
диагностику
уровня психического развития детей шестого года жизни

Результаты показали:

развита фантазия,

неважно обстоят дела с развитием чувства ритма,

с умением воспроизводить зрительно воспринимаемый образец;

детям нелегко дается понимание смысла сказки, воспринимаемой на слух;

крайне узок, имеющийся у них кругозор;
низкие показатели развития игры;

с выраженными трудностями в общении со сверстниками;

низкие показатели развития произвольности ребенка.

современным образовательным

программам для дошкольников

на словах (в частности, в пояснительных записках к программе)

опираются на те или иные психологические принципы развития ребенка, но на деле, в содержании программы и в методическом инструментарии, эти принципы просто игнорируются.

но содержание программ и методика их реализации направлены не

на развитие, а на выработку у дошкольников простейших ЗУН в основном школьного типа.
К выработке ЗУНов школьного типа сводилась и подготовка детей к школе.  

учетом методологических принципов развития ребенка на основе
качественного, возрастного,

культурно-исторического, личностного и деятельностного подходов
и
с учетом возрастных закономерностей психического развития ребенка на каждом возрастном этапе.

(Л.С.Выготский, Ж.Пиаже)
Психика ребенка качественно отличается от психики взрослого

человека.

Только в процессе развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.

Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия –
Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.

А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже)
Психическое развитие на

каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям,
имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем

возникновения
на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

зону ближайшего развития
Среда – источник развития
Обучение ведет за собой

развитие
Общение – условие развития

(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец)
Все поведение ребенка определяется

непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности.
В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.
Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной (интересной), только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

в развитии ребенка

Ведущая роль личностного развития по отношению к

интеллектуальному и физическому

Принцип уникальности и само ценности развития ребенка в дошкольном детстве

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации

психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфически детских

видов деятельности,
в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка
ЭТО существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации, т.е. ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее.

Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) .
деятельность наравне с обучением рассматривается как

движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри ЕЕ возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

в развитии ребенка.

Деятельность является движущей силой развития ребенка.

Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец).

деятельность дошкольного возраста

это адекватная дошкольному возрасту

форма обучения ребенка

ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть), которые показывают

ему общественно сложившиеся способы игровых действий.
Но строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли);
взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник. (Культурно-исторический подход к развитию ребенка).

деятельности помимо игры (принцип амплификации развития):
познавательно-исследовательская деятельность,
продуктивная

деятельность (включая трудовую),
чтение детям художественной и научно-популярной литературы,
полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой.

намного сильнее,
чем широкие социальные мотивы поведения (долг,

ответственность, понимание значимости учения )

быть принцип заинтересованности ребенка

Ребенку обязательно должно быть нужно

и интересно то, что предлагает делать взрослый

Осмысленность для ребенка предлагаемого взрослым занятия - главный залог развивающего эффекта

дошкольного возраста является непроизвольность:
ребенок не рождается с высшими

психическими функциями (управляемыми психическими процессами),

они развиваются в процессе онтогенеза (жизни ребенка)
до 7 лет дети еще слабо владеют произвольными психическими процессами, которые в этот период только формируются
потому обучение дошкольников не может опираться на высшие психические функции ребенка, а может только способствовать их развитию.

дошкольном возрасте  доминирующей функцией становится непосредственная память,

Вместе с

тем, ребенок легко и быстро запоминает лишь то, что ему интересно и понятно, т.е.
в результате действия непосредственной мотивации (она идет от деятельности, имеющей для него смысл)

является
ни целенаправленным ни систематическим,
а совершается

только на основе познавательных интересов детей к деятельности,
а знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

специальных занятиях по развитию речи,
а в процессе живого

общения ребенка со взрослым и другими детьми,
в процессе чтения детям художественной и научно-популярной литературы,
в процессе игры,
в процессе составления детьми рассказов по картинкам,
сочинения ими рассказов и сказок, разыгрывания инсценировок и др.

становится его собственной программой
(т.е. в меру того, что

он в ней принимает, что ему интересно).
В этом принципиальное отличие обучения в дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте.

происходит в игре, чем в ситуации учебного занятия.

10. Учебные

занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте.

специальных учебных занятиях по освоению простейших школьных ЗУН, а

в результате полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства в соответствии с закономерностями психического развития в этом возрасте. 
В связи с этим готовность к школьному обучению возникает
не ранее 7 лет.

говорить после кризиса
7 лет, который Л.С.Выготский называл «кризисом

потери непосредственности»
и у ребенка возникает потребность занять в обществе людей новую социальную позицию, которая будет отражать его взросление,
названное Л.И.Божович «внутренняя позиция школьника».