Слайд 2
Понятие
Метод обучения ( от греч. путь к чему-либо)
– это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на
достижение заданной цели обучения
Это совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения
Прием – это элемент метода, его основная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода (если метод большой по объему)
Слайд 3
Структура методов обучения
Объективная часть – обусловлена постоянными и
незыблемыми положениями, которые присутствуют в любом методе. Отражаются: общие
для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил и постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Позволяет разработать теорию методики, решать проблемы логического выбора и т.д.
Субъективная часть – обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.
Проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога.
Слайд 4
Классификация методов обучения
Это упорядоченная по определенному признаку их
система;
Методы обучения можно группировать в системы
Классификации создаются на основе
одного или ряда общих признаков
Система методов должна быть динамичной, должна учитывать изменения в практике применения методов.
Слайд 5
Традиционная классификация методов обучения
Общий признак – источник знаний
Словесные
методы – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут;
Наглядные методы – демонстрация, иллюстрация, наблюдения учащихся, показ;
Практические методы – опыт, упражнение, учебно-производственный труд;
Работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;
Видеометод – просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя»
Слайд 6
По характеру познавательной деятельности учащихся
Авторы – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин
Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности.
Выделяют:
объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод;
Репродуктивный метод;
Метод проблемного изложения;
Частично-поисковый метод;
Исследовательский метод;
Слайд 7
Информационно-рецептивный метод
Знания даются в готовом виде;
Учитель организует различными
способами восприятие этих знаний
Учащиеся воспринимают (рецепция – восприятие) и
осмысливают знания, запоминают;
Могут использоваться все источники информации (слово, наглядность и др.)
Логика изложения – индуктивным и дедуктивным путем
Деятельность учителя – организация восприятия знаний
Слайд 8
Репродуктивный метод
Знания даются в готовом виде;
Учитель не только
сообщает знания, но и объясняет их;
Учащиеся сознательно усваивают знания,
понимают их и запоминают;
Усвоение – правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
Прочность усвоения знаний достигается путем многократного повторения знаний;
Главное преимущество – экономность, дается значительный объем знаний за короткое время
Слайд 9
Метод проблемного изложения
Это переходный метод от исполнительской к
творческой деятельности;
Учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение
от начала до конца;
Ученики всего лишь наблюдатели
Ученики получают хороший урок разрешения познавательной задачи
Слайд 10
Частично-поисковый метод (эвристический)
Знания не предлагаются в готовом виде,
их нужно добывать самостоятельно;
Учитель организует не сообщение знаний, а
поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы – формируются осознанные прочные знания
Модификация данного метода – эвристическая (открывающая) беседа
Слайд 11
Исследовательский метод
Учитель вместе с учениками формулирует проблему –
дается отрезок учебного времени на разрешение;
Знаний учащимся не сообщаются.
Учащиеся самостоятельно их добывают, сравнивают различные варианты получаемых ответов.
Учащиеся сами определяют средства для достижения решения проблемы;
Деятельность учителя – оперативное управление процессом решения проблемной задачи;
Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, повышенный интерес учащихся, знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
Предусматривает творческое усвоение знаний;
Требует высокого уровня педагогической квалификации
Слайд 12
Рассказ
это монологическое изложение учебного материала, последовательное, доходчивое, эмоциональное
преподнесение знаний;
По целям выделяются:
рассказ-вступление(подготовка к изучению нового материала);
Рассказ – повествование (изложение содержания);
Рассказ – заключение (заключительный отрезок обучения)
Требуется:
умение учителя рассказывать;
Использовать понятные слова;
Должен сооветствовать уровню развития детей
Слайд 13
Рассказ
должен опираться на опыт учащихся;
Расширение и обогащение знаний
учащихся;
Дается учащимся образец связной, логической, убедительной речи учителя грамотно
излагать мысли;
Даются приемы сравнения и сопоставления;
Выделяется и подчеркивается главное
Рассказ должен быть коротким (до 10 минут)
Положительный эмоциональный фон
Учитель должен составить план рассказа, подобрать необходимый материал и приемы
Может сочетаться с другими методами: иллюстрацией, обсуждением и др.
Слайд 14
Беседа
Это такой метод, внешним признаком которого является чередование
вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения;
С помощью
целенаправленных, умело поставленных вопросов необходимо побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний, достичь усвоения новых знаний, самостоятельно мыслить, делать выводы, обобщать.
Заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя
Максимально активизирует мышление, является средством диагностики новых знаний,
умений;
Большая воспитательная роль
Малоэффективна если мало знаний у учащихся
Слайд 15
Классификация беседы
Дедуктивная беседа – из известных общих понятий,
анализируя приходят к заключениям;
Индуктивная беседа – идут от отдельных
фактов, понятий и на основе их анализа к общим выводам
Вводная (организующая) беседа;
Сообщение новых знаний (сократическая, эвристическая , катехизическая, герменевтическая и др.);
Синтезирующая (закрепляющая) беседа;
Контрольно-коррекционная беседа
Слайд 16
Вводная беседа
Проводится перед началом учебной работы
Цель – выяснить,
правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, представляют ли
что нужно делать.
Значительный эффект перед экскурсией, лабораторной работой, практической работой учащихся
Слайд 17
Катехизическая беседа
От греч. – я
поучаю, я наставляю
Используется при проверке того, что было предложено выучить
Ученики подводятся к самостоятельной умственной работе, развитие памяти, мышления
Цель – контроль за пониманием учащимися ранее изложенного учителем, того, что они сами наблюдали или пережили, чтобы прочно закрепить приобретенные знания
Побуждает: вспоминать уже изученный материал
Повторять ранее найденные связи
Резюмировать ход мысли, систематизировать свои знания
На вопрос учителя чаще всего следует только один ответ ученика
Слайд 18
Сократическая беседа
Устный диалогический метод, рассчитанный на то, что
уже известно собеседнику и следует наводящими вопросами выяснить границы
его знания и незнания и вместе с ним прийти к открытию в себе прекрасного и разумного;
Это беседа, обучающая умению сомневаться (без сомнения нет поиска и познания), мыслить диалектически, избегать жестких и категоричных высказываний, видеть вещи и явления во всей их сложности и многоаспектности;
Мастером был Сократ, который никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он наводил самого собеседника на правильные решения.
Это сложный метод. Надо стремиться владеть им.
Слайд 19
Эвристическая беседа
от греч. – «я нахожу»
Учащиеся с помощью
умелой постановки вопроса учителя и благодаря собственным усилиям и
самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний;
На один вопрос чаще всего много ответов учащихся;
Наиболее эффективные беседы такого вида:
Поисковые (с элементами проблемного обучения) – возможность самим детям решать посильные проблемные задачи
Активная работа мысли, сознательное усвоение материала (анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.)
Слайд 20
Герменевтическая беседа
Герменевтика – направление в философии, основной проблемой
которого является проблема понимания.
Это искусство толкования, объяснения текстов, музыкальных
пьес, картин и т.д
Развивается умение самостоятельно пользоваться книгами, моделями, картинами и т.д.
Относится объяснительное чтение (на основе читаемого текста словесно объясняются реальные взаимосвязи, поступки действующих лиц, события, понятия, правила, термины.
Развивается способность понимать родной язык, правильно им пользоваться;
Увеличивается запас слов, выразительных средств учащихся. (чаще в начальной школе – от 10 до 15 минут)
Слайд 21
Требования к вопросам беседы и методике её проведения
Включение
в работу многих учащихся;
Возможность учитывать индивид. особенности учеников и
их личный опыт;
Предоставляется возможность говорить ребенку;
Отстаивать свою позицию;
Грамотно оформлять свои мысли
Недостатки:
Возможность уйти от темы;
Работа с небольшими группами детей при пассивном участии основной части класса;
Требует много времени;
Трудно сформулировать вопросы по ходу беседы
Слайд 22
Синтезирующие (закрепляющие) беседы
Для обобщения и систематизации уже имеющихся
у учащихся знаний
Контрольно-коррекционная беседа
Применяется в диагностических целях
или когда нужно развить, уточнить, дополнить навыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания
Слайд 23
Подготовка учителя к беседе
Определить тему, цель;
Составить план-конспект;
Подобрать наглядные
пособия;
Сформулировать основные и вспомогательные вопросы;
Продумать методику организации и проведения
беседы;
Порядок включения вопросов;
По каким положениям необходимо сделать обобщения и выводы
Слайд 24
Техника вопросно-ответного обучения
Каждый вопрос задается всему классу;
После паузы
для обдумывания спрашивать ученика ответ;
Не поощрять ученика, который выкрикивает
ответы;
Слабых спрашивать чаще;
Давать возможность всем остальным исправлять неточные ответы;
Не ставить длинные или «двойные» вопросы;
Если учащиеся затрудняются ответить, вопрос переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос;
Не добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги, начальные буквы;
Контакт с классом;
Внимательно выслушивать каждый ответ;
Правильные ответы поощрять;
Ошибочные ответы – комментировать, уточнять;
Самому учащемуся предоставить возможность обнаружить ошибку, если не сумеет – помощь класса
Слайд 25
Лекция
Отличие:
Более строгая структура;
Логика изложения учебного материала;
Обилие сообщаемой информации;
Системный
характер освещения знаний
Предмет школьной лекции:
Описание сложных систем,
явлений, объектов, процессов (связи и зависимости), причинно-следственный характер
* Только в старших классах
* Объем – целый урок или спаренное занятие
*Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед
Слайд 26
Условия эффективности школьной лекции
Составление детального плана;
Сообщение учащимся плана,
ознакомление с темой, целью и задачами лекции;
Логически стройное и
последовательное изложение всех пунктов плана;
Краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;
Логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
Проблемность и эмоциональность изложения;
Живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;
Многосторонее раскрытие важнейших положений лекции;
Оптимальный темп изложения;
Выделение того, что требуется записать;
Использование наглядности, облегчающей восприятие
Слайд 27
Учебная дискуссия
Обмен взглядами по конкретной проблеме:
Приобретение новых знаний;
Укрепление
в собственном мнении;
Умение отстаивать свое мнение
Главная функция – стимулирование
познавательного интереса;
Подготовка учащихся:
Накопление необходимых знаний;
Выбор форм изложения знаний;
Используется при изучении гуманитарных дисциплин
Спор всегда повышает интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться
Используется в старших классах
Слайд 28
Демонстрация
Заключается в наглядно-образном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами,
объектами в их натуральном виде, для ознакомления с внешним
видом предметов, его внутренним устройством;
Начинают с внешнего вида(величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения);
Переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяют и подчеркивают;
Показ может сопровождаться схематической зарисовкой рассматриваемых объектов;
Необходимо отличать от простого показа – при демонстрации внимание концентрируется на существенных свойствах. Слово постоянно сопутствует;
Лучше, если демонстрация предметов в естественных условиях;
Важно правильно выбрать объект демонстрации;
Эффективен, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют измерения, устанавливают зависимости
Слайд 29
Необходимо:
Чтобы все учащиеся видели объект;
Могли воспринимать его по
возможности всеми органами чувств;
Чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили
на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
Возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств предмета
Слайд 30
Иллюстрация
Тесно примыкает к методу демонстрация
Это показ и восприятие
предметов, процессов и явлений в их символичном изображении с
помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, фотографий схем, репродукций, плоских моделей и т.п.;
Если процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом – используется демонстрация;
Если требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами – используется иллюстрация;
Отдельный вид иллюстрации – «иллюстрация действующих лиц», при изучении литературы, истории, языков.
Слайд 31
Эффективность иллюстрации в большей степени зависит от методики
показа
Продумать дидактическое назначение иллюстрации;
Место и роль в познавательном процессе;
Определить
оптимальный объем иллюстративного материала;
Большое количество иллюстраций отвлекает учащихся;
Необходимо заранее подготовить иллюстрации;
Можно использовать раздаточный материал;
Эффективны технические средства для показа
Слайд 32
Работа с книгой
Возможность многократно обрабатывать учебную информацию в
доступном для ребенка темпе и в удобное время;
Самостоятельная работа с книгой:
Беглый просмотр;
Ознакомление со структурой книги;
Чтение отдельных глав;
Поиск ответов на определенные вопросы;
Изучение материала;
Реферирование;
Решение примеров и задач;
Выполнение контрольных тестов;
Заучивание
Слайд 33
Уметь: выделять главное, делать записи, понимать прочитанное –
эти умения формируются в школе.
Два вида работы с книгой:
На
уроке под руководством учителя – процесс разделяется на отдельные части, контролируется;
Дома, самостоятельно, сначала воспроизвести знания, полученные на уроке;
Необходима установка на запоминание;
В современных книгах много информации в схемах, таблицах, диаграммах, графиках;
Формируются навыки самоконтроля; (+)
Значительные затраты времени и энергии; (-)
Не учитывает индивид. особенности детей; (-)
Слайд 34
Видеометод
Служит не только для преподнесения знаний, но и
для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации;
Это наглядное воспроизведение
информации; усваивается легче и быстрее;
Возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию; (+)
Повысить роль наглядности в учебном процессе; (+)
Удовлетворение запросов, желаний, интересов учащихся;(+)
Возможность наладить обратную связь; (+)
Организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости (+)
Слайд 35
Решаются многие дидактические задачи:
Изложение новых знаний, очень медленных
процессов (рост растений и т.п.);
Объяснение в динамике принципов действия
сложных механизмов и машин;
Обучение алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
Создание языковой среды (иностр.язык)
Мало зависит от личного мастерства учителя
Важно качество видеозаписи и ТСО
Слайд 36
УПРАЖНЕНИЯ
Это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное
выполнение действий с целью овладения ими или повышения их
качества.
Без упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками
Слайд 37
Виды упражнений
Специальные – многократно повторяемые упражнения для, формирования
учебных и трудовых умений и навыков
Если в
специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными
Слайд 38
Виды упражнений
Производные – способствуют повторению и закреплению ранее
сформированных навыков
Без производных упражнений навык забывается
* Комментированные
–служат для активизации учебного процесса, сознательного выполне-
ния учебных заданий
Слайд 39
Виды упражнений
Устные – связаны с развитием культуры речи
и логического мышления, познавательных возможностей учащихся
Письменные – формирование, развитие
и упрочение необходимых знаний и умений (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решение задач, описание опытов и т.д.)
Лабораторно-практические – овладение навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительными аппаратами и т.д.) Развивают конструкторско-технические умения.
Слайд 40
Производственно-трудовые упражнения
Составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного
или производственного характера
Простые – упражнения на выполнение отдельных трудовых
приемов
Сложные – выполнение производственно-трудовых дел в целом или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали и т.д.)
Слайд 41
Требования к упражнениям
Сознательная направленность учащихся на повышение качества
деятельности;
Знание правил выполнения действий;
Сознательный учет и контролирование условий, в
которых должно выполняться упражнение;
Учет достигнутых результатов;
Распределение повторений во времени
Слайд 42
Лабораторный метод
Основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащихся
(физика, химия, биология)
Может проводиться индивидуально или в группах
Учащиеся активны,
самостоятельны, приобретают умения и навыки обращения с оборудованием, умение измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их
Слайд 43
Практический метод
Отличается от лабораторного тем, что в деятельности
учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач
Углубление
знаний и умений, способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной
Приучение учащихся к добросовестному выполнению задания, организации трудового процесса
