Презентация на тему Мультимедийная презентация - консультация для педагогов ДОУ ФГОС ДО - от теории к практике презентация к уроку

как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства

- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду»

ФГОС ДО

статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого

ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

основе ФГОС ДО
(далее – Программа)
Обязательная часть 60%
Часть, формируемая участниками

образовательных отношений 40 %

Календарный план
(воспитатели)

Годовой план образовательной, воспитательной и профилактическо – оздоровительной работы ДОУ

План работы
Перспективное и календарное планирование
(специалисты)

Педагогический процесс

принцип (основание -ст.13 «Общие требования к реализации образовательных программ» Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации»)

и деятельностный подход в педагогике
Культурологический подход
Деятельностный подход
Определяет воспитание как

способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья.
Реализация осуществляется посредством определения содержания образования.
Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста,

Личность человека формируется и проявляется только в деятельности. Различают внешнюю и внутреннюю деятельность. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых при движениях рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует с идеальными моделями, образами предметов, представлениями о предметах. Деятельность рассматривается как средство становления и развития субъектности ребёнка.

модели образования детей дошкольного возраста.
Реализация деятельностного подхода в дошкольном

образовании: освоение ребенком Программы через виды деятельности, интересные ребенку, адекватные возрасту:
— предметная и игровая, речевая и коммуникативная;
— познавательная деятельность и экспериментирование;
— продуктивная (рисование, аппликация, лепка):
— конструирование и моделирование;
— труд;
— музыкальная;
— театрально-игровая.
Обеспечение приоритета игровой деятельности, как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.
Реализация культурологического подхода посредством освоения ребенком культурных практик.

– и я запомню, дай мне сделать – и

я пойму» /Конфуций/

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых
/Н.Б. Крылова/

состоялось как проявление подлинного взаимодействия, необходимо что-то, что открывает

канал со-бытия влияния взрослого на ребенка, одновременно создавая самообразовательную (не педагогическую и не развивающую) ситуацию для ребенка.
Педагоги называют эту отзывчивость и предрасположенность началом самовоспитания, психологи – самоопределением и самореализацией. С позиции культуролога образования для обозначения и объяснения этого явления необходимо соответствующее понятие – и это – «культурные практики».
Именно они становятся катализаторами – ускорителями процессов педагогического воздействия.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности,

в том числе:

Опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора.

-- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми

эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям

- сферу собственной воли, желаний и интересов
свою самость, которую можно определить как само-осознание, понимание своего «Я» как многообразного само-бытия.

-самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.

Результаты этих сложных жизненных практик и есть то ускользающее психологическое, нравственное, интеллектуальное приращение в ребенке, эффект которого мы взрослые, пытаемся приписать противоречивому понятию воспитания.

взаимодействия?

…Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо паралельно создавать

условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
Если они обеспечиваются, то традиционные методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы взаимодействия.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).

практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение?
1.

Следование педагога следующим позиционным принципам:
Первый позиционный принцип.
Чтобы понять, эффективно ли воспитание (и шире – образование), надо смотреть на его процессы глазами ребенка, а не взрослого, тем более педагога, умудренного, т.е. зажатого рамками своего, всегда ограниченного опыта, и односторонними педагогическими и дидактическими теориями. Надо смотреть на воспитание глазами себя – ребенка (себе-подобного – ребенка, себя - подобного – ребенку, себя- в близком –ребенке).
Второй принцип вытекает из первого: «воспитание строится не от задач взрослого, а от жизнедеятельности ребенка», ребенок – полноправный субъект деятельности, взаимодействия и общения». Он не ведомый, не «репициент», не «воспитываемый», не «обучающийся». Эти понятия в подтексте предполагают пассивного ребенка, которым можно манипулировать. Принцип «Ребенок – центр сферы образования» предполагает, что содержание обучения и воспитания определяется именно им через собственные культурные практики, а не взрослым, через задания, проверки и оценки.

2. Создание (и изменение в зависимости от задач) предметной развивающей среды.

3. Педагогическая работа по формированию положительной мотивации ребенка к той или иной культурной практике (формирование привлекательного образа данной культурной практики)

4. Планирование форм, методов и приемов работы с детьми, обеспечивающих взаимодействию ребенка и взрослого характер сотрудничества, общий душевный настрой взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).

5. Взаимодействие с семьей.

самостоятельной деятельности детей
(по Г.В. Тереховой, Н.Ю. Посталюк)

реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей <1>. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников <2>.

<2> Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

3.2.3. ФГОС ДО
В течение учебного года педагог ведет

«Дневник педагогических наблюдений» - общая тетрадь формата 21см. Х 30 см.

В «Дневник педагогических наблюдений» педагог фиксирует:
информацию по индивидуальному развитию детей: какие трудности, проблемы возникают у того или иного ребенка в освоении Программы, какие дети проявляют выдающиеся способности, проявляют явно выраженный интерес к какому-либо виду деятельности, явлению и т.д.

информацию по эмоциональному состоянию ребенка, включенности в игровую деятельность, в жизнь детского коллектива

информацию по уровню сформированности КГН, культуры еды, навыков
Самообслуживания.

Дневник рекомендуется вести ежедневно – заполнять после смены.

Информация из «Дневника педагогических наблюдений» является основанием для планирования индивидуальной работы с детьми, коррекции взаимоотношений в детском коллективе, оптимизации образовательной работы в целом с группой детей.

наблюдений

3. Тетрадь «Музыкальное развитие»

4. Социальный паспорт семьи воспитанника

5. Сведения

о родителях

6. Табель посещаемости

7. Тетрадь здоровья

8. Тетрадь учета раннего ухода детей домой

9. Тетрадь контроля на «педикулез»

10. Тетрадь контроля ядовитой растительности и грибов

11. Карантинная тетрадь

12. Тетрадь кварцевания группы в период эпидемий гриппа

документом воспитателей для фиксации педагогических наблюдений за образовательной и

другими видами деятельности детей, за психологическим климатом в группе, эмоциональным состоянием детей в течении дня. Информация, зафиксированная в документе, является основой для планирования индивидуальной работы с детьми, мероприятий по коррекции поведения детей, формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе.

Этот же документ используется для передачи рабочей информации второму воспитателю по смене.

Титульный лист

дата.
1половина дня.
НОД Аппликация – не успели завершить работу

Маша Петрова, Коля Машков (недостаточно сформирован навык резания ножницами). Таня Галкина выделяется способностью красиво компоновать цвет деталей, выстаивать интересные композиции из цветных фигур.
НОД Физическая культура: Петя Иванов, Валера Сидоров и т.д. не умеют толкаться ногами в прыжках в длину; Вася Васянкин не понимает правила подвижной игры «……»
В течение дня несколько раз возникали ссоры между группами детей (детьми) Вася Т. Коля Р., и т.д.
_______________________________________________________
Передать по смене :
Раздать родителям бланки согласия на прививку манту
Подпись, И.О. Ф.
_________________________________________________________________________________
Заполняется ежедневно каждым воспитателем по окончании смены:
Аккуратность, грамотность, деловой стиль письменной речи.

по подгруппам для НОД
4.Антропометрические данные
5. Группы здоровья и учет

заболеваемости
6.Диагностика уровня развития мелкой моторики рук
7. Сетка непосредственно образовательной деятельности.
8. Режим дня (сентябрь-май)
9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей /в соответствии с ФГОС ДО/

10. Распределение видов совместной деятельности воспитателя с детьми на неделю
11. Программное обеспечение воспитательно - образовательного процесса (список методической литературы)
12. Циклограмма «Укрепление здоровья и формирование потребности в здоровом образе жизни»
14.Результаты обследования речевого развития детей. Рекомендации учителя – логопеда
15. Результаты обследования эмоционально-волевой сферы детей. Рекомендации педагога –психолога

1- физкультурное, 1 – музыкальное, 1- литературное, 1 –

на усмотрение воспитателя)

2. Работа с родителями.

3. Трудовое воспитание – труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание, (см.Программа, свой возраст)

4. Воспитание КГН и культуры поведения

эстетического восприятия мира природы.

2. Формирование

эстетического восприятия рукотворного мира

3. Список художественной литературы (для чтения и рассказывания детям),
заучивания наизусть: стихотворения, потешки, скороговорки, чистоговорки и т.д.

3. Основные виды движений

4. Утренняя гимнастика
(2 комплекса на месяц, один из них – музыкально- ритмическая)

5. Гимнастика пробуждения после сна
(2 комплекса на месяц)

.

6. Циклограмма «Профилактические гимнастики в течение дня »:
физкультминутки,
дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
упражнения для формирования правильной осанки,
гимнастика для ума, кинезиологические упражнения

7. Музыкальный репертуар для создания психологического комфорта в режимных моментах в течение дня

8. Нравственное воспитание.
9. Работа с детьми по формированию гендерной принадлежности (направления и виды педагогической деятельности во всех ОО)

с СанПин
1.Игры и упражнения на формирование ЗКР – распределить

по дням недели
2. Работа по формированию словаря ( 1-2р/нед.)
3.Работа по развитию связной речи (диалогическая, монологическая, составление описательных рассказов, формирование грамматического строя речи и т.д.) – по дням нед.
4.Обучение элементарным правилам безопасного поведения в быту, природе, на улице – беседы, чтение, целевые наблюдения и прогулки, д/игры и т.д - по дням недели.
5. Сюжетно-ролевая игра (1 этап –информация ; 2 этап –изготовление атрибутов; 3 этап – сюжет, совместная игра с воспитателем; 4 этап – доп. Информация -обогащение сюжета, соединение сюжетов)
6. Работа по познавательному развитию вне НОД (см. перспективу на каждый месяц) – 3р/нед.
7. Д/и и упражнения на формирование сенсорных эталонов, на развитие высших психических функций– ежедневно, по дням нед.
8. Приобщение к традиционной культуре России.

9. Работа по реализации парциальной программы «Мой край родной – Кубань» – ежедневно по блокам.
10. Подвижные игры, Хороводные, народные, музыкальные (с движениями и пением) – ежедневно, распред. по дням нед.
11. Д/и и упражнения - ежедневно.
12. Игры и упражнения на развитие эмоций, чувства эмпатии-1р/нед
13. Работа с книжным уголком – 1 р/нед.
14. Театрализованные игры (игры-инсценировки)
15. Знакомство с искусством – распред. по дням недели.
16. Индивидуальная работа по всем образовательным областям – распред. по дням недели.
17. Работа по правовому воспитанию.- младшие, средние, старшие группы - 1раз в месяц. Подготовительные гр . – 1 раз в неделю.
18. Формирование представлений о труде взрослых, о профессиях- 1р /нед.

планирования все возрастные группы обеспечены методической литературой, перспективными планами,

формами – структурой календарного планирования.
Элементы структуры плана сформулированы таким образом, чтобы педагог мог проявить свое мастерство: подобрать необходимые приемы, формы и методы работы.
При планировании необходимо учитывать распределение времени на реализацию обязательной части ООП (60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (40%). Так, суммарная работа по реализации парциальной программы «Мой край родной – Кубань» в неделю должна занимать в младшей группе не более 30 минут; в средней – не более 40 мин., в старшей не более 60 мин., в подготовительной к школе группе не более 80 минут.

направленная на формирование высокого рейтинга ДОУ

4. Внесение собственного

опыта, проектов, программ авторских, авторизованных, в городской банк передового педагогического опыта.( Не менее 1 раза в год)

5. Участие в педагогических конкурсах разного уровня (из интернета – онлайн; в городских, в грантах, в конкурсе блогеров)(не менее 1 раза в год)

6. Публикация статей по вопросам дошкольного воспитания в печатных СМИ. (не реже 1 раз в квартал)

7. Создание блога, регистрация на портале «Социальная сеть работников образования», «УчМет» и др. (создание личного кабинета). Размещение своих педагогических разработок с получением сертификатов (занятия, статьи, разработкаи методического пособия. и др.)(Сертификат не реже 1 раза в квартал)
8. Создание электронного портфолио педагога.

1. Самоанализ, повышение уровня педагогического мастерства, самообразование, повышение уровня компьютерной грамотности (постоянно).

2. Создание и реализация педагогических проектов (не менее 1 в год)

3. Участие в педагогическом марафоне (выступления, участие в выставке педагогического опыта) не менее 1 в год)

педагогической работы в реализации задач образовательной области «Физическое развитие».

2.

Совершенствовать работу по художественно – эстетическому воспитанию детей посредством развития детского художественного творчества.

3. Оптимизировать работу по созданию условий, организации и планированию игровой деятельности детей, руководству игрой, решению образовательных задач посредством игровой деятельности.

4. Продолжить внедрение в педагогический процесс и самообразование педагогов интернет – технологий, технологии проектного обучения.