Презентация на тему Образование детей с нарушениями интеллектуального развития

и

проявлениях нарушений

интеллектуального развития у детей

дошкольного и

школьного возраста;

познакомить с системой

образования детей с нарушениями

интеллекта.

План лекции:

Определение понятия умственной отсталости.

Причины умственной отсталости.

Формы интеллектуальных нарушений.

Степени снижения интеллекта.

Краткая психолого-педагогическая характеристика детей, страдающий интеллектуальной недостаточностью.

Образование умственно отсталых детей.

детей – олигофренопедагогика.

Исследователи, внесшие свой вклад в изучение проблемы

интеллектуальных нарушений за рубежом – врачи, психологи, педагоги: Э.Сеген, Ж.Демор, М.Монтессори;

Отечественные специалисты: Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Ж.И.Шиф, С.Я.Рубинштейн, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева.

органического
поражения центральной
нервной системы,
и в первую очередь,
коры

головного мозга.

во время родов;
акушерско-
гинекологические

манипуляции;
асфиксия
(удушье)
новорожденного.

физические и
психические
травмы;
инфекции
(краснуха,
токсоплазмоз);
интоксикации;
соматические
заболевания
матери.

черепно-
мозговые
травмы;
инфекции, в том
числе
нейроинфекции;
интоксикации;
воздействие
алкоголя,
никотина.

Причины умственной отсталости

Факторы,
вызывающие
внутриутробную
(пренатальную)
патологию развития

Родовая
(натальная)
патология

Факторы,
вызывающие
послеродовую
(постнатальную)
патологию развития

поражения коры
головного мозга
в пренатальный
натальный и
постнатальный

периоды.

Умственная отсталость,
которая возникает
после определенного
периода нормального
развития ребенка
(после двух лет).
Часто возникает
при текущих
заболеваниях мозга.

Олигофрения

Деменция

степень.

Имбецильность – средняя (умеренная степень).

Дебильность – легкая степень.

поражения коры головного мозга. Дети с легкой степенью умственной

отсталости отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников.

Это проявляется в том что:

говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания;

дети мало

интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни;

к концу дошкольного возраста у детей формируется только предметная деятельность, игровая деятельность не становится ведущей;

в условиях обычного массового образовательного учреждения (детского сада, школы) дети испытывают стойкие трудности в усвоении программного материала по всем видам деятельности.

головного мозга, так и нижележащие образования.

Это нарушение проявляются

в том, что:

оживления»;

речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой

отдельные слова, редко фразы;

познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление;

существенно страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки.

Дети с умеренной степенью умственной отсталости признаются инвалидами детства. Дети вполне обучаемы. Они способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом., однако не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в опеке.

сочетается с нарушениями нижележащих образований и локальными (очаговыми) нарушениями

головного мозга.

Диагностика идиотии возможна уже на первом году жизни. Особо выделяются нарушения статических и моторных функций:

реакции;

неадекватная реакция на окружение;

позднее появление навыков стояния и ходьбы;

позднее

появление лепета и первых слов;

слабый интерес к окружающему и игре.

Дети не обучаются и находятся (с согласия родителей) в учреждениях Министерства социальной защиты, где им оказывается медицинская помощь, наблюдение и уход.

У взрослых:
резко нарушены процессы памяти, восприятия, внимания, мышления;
снижены пороги чувствительности;
им недоступно осмысление окружающего;
речь развивается крайне медленно и ограниченно или не развивается вообще;
наблюдаются тяжелые нарушения моторики - парезы, параличи.

Воркуте

развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его

позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии.

психолого-медико-педагогическое изучение ребенка в целях уточнения диагноза и для

разработки индивидуальной программы развития ребенка

Блок оздоровительных задач: определение условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка. Реализация комплекса лечебно-профилактических мероприятий.

Блок воспитательных задач: социализация, повышение самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, воспитание у него положительных личностных качеств

Коррекционный блок: преодоление и предупреждение у детей вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

Образовательный блок: обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности.
Подготовка детей к школьному обучению.

окружающим
миром

развития человека, имеющее в своей основе органическое поражение центральной

нервной системы, в первую очередь, головного мозга.

Причиной интеллектуальной недостаточности могут быть врожденные и приобретенные аномалии мозга.

Формы нарушения интеллекта зависят от времени наступления и характера протекания патологического процесса.

Степень снижения интеллекта зависит от тяжести повреждения мозговых структур.

Обучение лиц с нарушениями интеллекта
требует создания специальных
педагогических условий.

учеб. Пособие для студ. высш. пед. учебных заведений /

А.Д. Гонеев. - М.. 1999.
Замский Х.С., Умственно отсталые дети [Текст] /Х.С. Замский. - М., 1995.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] : Учеб. пособ. / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. - М., 2001.
Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] : Учеб. пособ. / Под ред. Кумариной Г.Ф. -М, 2001.
Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов - М., 2002.
Специальная дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М, 2001.