Презентация на тему Организация учебной деятельности в развивающем обучении по программе В.В. Репкина

мышления;
формирование способов умственных действий (СУДы);
воспроизведение в учебной деятельности

детей логики научного познания.

субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических

воздействий учителя).

способности к содержательному анализу и содержательному планированию.

абстрактного к конкретному;
содержательная рефлексия.

задач;
моделирование.

содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения,

письма и коммуникативных действий ( в отличие от «формирования умения читать, писать» и развития речевых умений.
В основу формирования умений положен фонематический принцип письма. В программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов орфографического действия.
Раскрываются существенные отношения между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

парах;
групповая работа;
межгрупповое взаимодействие.

задачи;
урок моделирования и преобразования модели;
урок решения частных учебных задач;
урок

контроля и оценки.

решение частной учебной задачи.

Структура урока:
- анализ условий решения

задачи;
- решение задачи;
- конструирование нового способа действия;
- рефлексия.

согласных [д] и [т] с нулём звука и новую

орфограмму – непроизносимую согласную;
- найти способ проверки непроизносимых согласных.
Развивающие:
- развивать умение отслеживать этапы учебной деятельности и осуществлять учебное взаимодействие.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательность во время работы в парах и в ходе учебного диалога.

Какую учебную задачу решали на прошлых уроках? (Учились

проверять орфограммы слабых позиций по закону русского письма)
- Как эти модели связаны с проверкой орфограмм слабых позиций?





В модели показан основной закон русского письма (О.З.Р.П.):
слабую позицию звука проверяем сильной позицией в той же самой значимой части слова.

- Какой порядок работы и способ проверки будете

использовать?

П(а,о)ставил, в(я,и,е,)зание, з(а,о)вя(с,з)ка, уд(е,и)ржать, гря(т,д)ка, д(о,а)п(а,о)лнение, ло(ф,в)кость.

дети вовлечены в в конкретную учебно-предметную деятельность. С удовольствием

возвращаются к освоенному ранее способу действия. Но самое главное – переживание успешности практического действия, а значит, подтверждение значимости позиции ученика.

которые вы проверяли?
Есть ли другие орфограммы в корне или

в др. частях слова?
Нет ничего удивительного в том, что одна и та же буква обозначает разные звуки: гря[т]ка – гря[д]а - (д), п[а]ставил – п[о]вар - (о).
А может ли буква не обозначать вообще никакого звука?
Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Поработать со словами, понаблюдать, проанализировать)
Сформулируйте учебную задачу.

того, что уже известно и усвоено, и того, что

ещё не известно.

[грус’т’]




















Решение учебной задачи.
Составление звуковой

записи слов.

[грус’т’]
[зв’оздач’ка]

[грус’т’инка]
[зв’озный’] [грусны’]

Обозначение корня в словах этой записи.

[д]

[т’]

[д] [т’]

[О] [О]

- Обозначение главных представителей фонемы (т.е.звуков в сильной позиции). - Что обнаружили? Сделайте вывод.
(Звуки [д] и [т] чередуются с нулём звука, т.е. не произносятся).

чтобы фонемы встали на место?
Значит, что мы обнаружили? (Слабую

позицию, орфограмму).
Как проверили?

Составление фонемной записи:



<зв’оздный’> <грустный’>

учебно-исследовательскую.
Задача распадается на серию промежуточных подзадач, которые вытекают одна

из другой.
Решение их обеспечивает не только получение результата основной задачи, но и осознание обобщённого способа действия.

выводы урока и смоделируйте их.

Дети работают в

парах и создают модель как средство нового способа и фиксируют на классной доске.

в парах.
Опробование версий.
Обсуждение их способов действия.
Сравнение и координация несовпадающих

точек зрения.
Перевод конфликта в содержательный план.

[с н]

[д]//[О] [т]//[О]


о.з.р.п

В положении между звуками [зн] и [сн] согласные звуки [д] и [т] чередуются с нулём звука. Это слабая позиция, её надо проверять по закону русского письма.

Здравствуй, князь ты мой прекра[сн]ый!
Что ты

тих, как день нена[сн]ый?
Опечалился чему?

Найдите слова с непроизносимыми согласными. Проверьте их. Что заметили?
Обращается внимание и на слово «здравствуй». Только ли звуки [д], [т] чередуются с нулём звука.

учебную задачу поставим на следующий урок?

данной теме.
Планирование действий.

знаков.
о[й’] [й’]о

[й’]о

й я,е,ё,ю


[бар’й’эр]
барьер

барьер

?

въехал
[й,э]

[й,э]

ье ? ъе

[й’] О



Ь ? Ъ