Презентация на тему по психологии на тему Обеспечение преемственности в процессе формирования универсальных учебных действий на разных ступенях образования

создан и успешно функционирует «Центр развития ребенка «Лучик» по подготовке

детей к школе.
Для дошкольников организованы занятия по математике, логическим играм, развитию речи, окружающему миру, художественному творчеству, английскому языку, подготовке к письму. Все программы созданы на основе федерального компонента государственного стандарта дошкольного общего образования. 

учиться» по психологической готовности детей к обучению в школе,

которая является составной частью учебного плана «Центра развития ребенка «Лучик». 

развитие воображения, общения, произвольности, интеллекта.
В развивающую программу включены

не только компоненты основных типов игр, но и обучение этим играм.  

речевые умения, навыки, стимулируют умственную деятельность, развивают внимание и

познавательный интерес к предмету.
  В игре ребенок оценивает человеческие отношения, обнаруживает, что они имеют определенную иерархию подчинения, управления и исполнения. 
Способность устойчиво удерживать особую роль и внутреннюю позицию ученика формируется в значительной мере в ролевой игре. Игра - школа произвольного поведения.  

эмоциональной составляющей,  различные игры на развитие психических способностей, игры-соревнования,

сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры с правилами… 
Игровая деятельность используется для преодоления различных трудностей, возникающих у детей в обучении, поведении, общении с окружающими.

их. С помощью игр раскрывается и расширяется жизненный опыт

каждого ребенка; на занятиях создается и поддерживается атмосфера заинтересованности детей в их основной деятельности. 
Дошкольники учатся сознательно подчиняться 
правилам ролевого поведения, договариваться, работать в команде со сверстниками. Малыши выполняют упражнения без боязни ошибиться. Дети высказывают свое мнение, делятся своими чувствами. Через комплекс занятий дошкольники легче адаптируются к новым условиям, отношениям, требованиям.  

дошкольники управляют своим поведением, умело направляют свои усилия на

решение учебных задач, становятся организованными, понимают и выполняют правила, которые предъявляют им педагоги. Бросается в глаза их умение общаться с окружающими людьми, ребята доброжелательны с другими детьми, взрослыми, в том числе с педагогами, умеют подчиняться требованиям сверстников и взрослых. Успешно социализируются не только дошкольники, постоянно посещающие детские образовательные учреждения, но и «домашние» дети. Все это замечают не только педагоги, но и с удивлением подчеркивают родители. 

творческую деятельность, создают благоприятные условия для развития самостоятельности. Эти дети положительно

воспринимают образ школы, у них есть желание учиться, они готовы и желают принять новую социальную позицию школьника. 
Развивающие занятия по разработанной и используемой программе готовности детей к школе через игровую деятельность новы, интересны, результативны. 

в семье малыш получает первые навыки восприятия действительности, приучается

осознавать себя полноценным членом общества.
Некоторые родители занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с дошкольником, поэтому их воспитательные меры не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения являются: неумение взрослых слушать ребенка и быть внимательным к нему. 

что в адаптации к школе нуждаются не только будущие

первоклассники, но и их родители. Часто дети не только не получают должной поддержки от взрослых на начало школьного обучения, а еще и «заражаются» от них высокой тревожностью, с которой маленький школьник не может справиться самостоятельно долгое время. Тревожность родителей чаще объясняется педагогической и психологической непросвещенностью, незнанием возрастных особенностей детей. 

первоклассников чаще возникают тогда, когда члены семьи предъявляют слишком

высокие требования, а средние результаты детей достойно не оценивают. В итоге у учащихся снижается стремление к достижению успеха. Высокая тревожность или недостаточное интеллектуальное развитие приводят к снижению школьной мотивации у первоклассника. Все перечисленное позволило шире посмотреть на подготовку детей к школе и привлечь к этому процессу членов семьи.  

родительский лекторий по программе «Счастливый ребенок - счастливая семья». Встречи

членов семьи дошкольников с педагогом-психологом проводятся в группах по 10-12 человек. В результате создается стабильный состав взрослых, что положительно сказывается на работе группы, сохраняются принципы преемственности и последовательности во встречах с родителями.  

взрослых при общении с ребенком. Моделирование проблемных ситуаций помогает

поиску эффективных способов взаимодействия с дошкольником, пониманию мотивов поведения, возможностей и потребностей малыша. На занятиях родители получают профессиональную психолого-педагогическую поддержку и знания о проблемах и возрастных особенностях детей. 
Комплекс занятий помогает привлечь членов семьи к качественному воспитательному процессу будущего первоклассника. К началу обучения ребенка в школе родители получают полноценное психологическое просвещение о помощи маленькому школьнику. 

ребенку стать уверенным, творческим и справедливым; 
- как подготовиться к

школьной жизни; 
- когда начинать воспитывать самостоятельность и ответственность… 
Встречи направлены на подготовку родителей к новой социальной роли – «родитель школьника». 
Занятия помогают взрослым осознать позитивные изменения в психологической готовности детей к школе; привлечь членов семьи к транслированию собственного позитивного опыта в вопросах готовности ребенка к школе; сформировать у родителей желание самостоятельно продолжить начатую с педагогом-психологом работу. 

и семьи, осуществляется преемственность и непрерывность образовательного процесса. Будущие первоклассники «Центра

развития ребенка «Лучик» лучше подготовлены к школе и получают одинаковые стартовые возможности психологической готовности к обучению в лицее. 

их психологическая готовность к школьному обучению проявится в сформированности

основных психических сфер: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые, в целом, и обеспечивают будущему первокласснику успешное овладение учебным материалом.   
 

«Утверждаю»
Директор ТОГАОУ «Мичуринский лицей»
____________________/В.Н.Самусенко/


Дополнительная образовательная программа
для родителей дошкольников 6 лет
«Психологическое сопровождение развития ребенка»

Срок реализации программы 2017 -2018 учебный год





Разработала
Жижова Ольга Владимировна
педагог-психолог
ТОГАОУ "Мичуринский лицей "


г. Мичуринск-2017 г.

процессе, повышения психологической культуры родителей, содействия сохранению и укреплению

психологического здоровья учащихся и их родителей.
Задачи.
Способствовать:
-гармонизации детско-родительских отношений.
- осознанию родителями возрастных особенностей развития собственного ребенка.
- развитию умения понимать и уважать чувства детей.

обучения «Психологическое сопровождение развития ребенка»

родительская педагогика. Школьный психолог. - 2004. - №23.
Белинская Е.Волшебный

мир детства. Школьный психолог. - 2007. - №18.
2. Белобрыкина О. Нам по пути. Школьный психолог. - 2007. - №13.
3. Большой психологический словарь \сост. и общ. ред . Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
4. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.-М., 1998.
5. Вейц А. Что делать с трудными детьми. Школьный психолог. - 2009 . №10.
6. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: Асабет А. 1995.
7. Дубровина И.В. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших, средних специальных учебных заведений. М.: ТЦи Сфера. 2000.
8. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Как развивается дошкольник? О чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям. М., - Чистые пруды. - 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 2 (14).
9. Ефимова Н. Моя семья. Школьный психолог. - 2006. - №5.
10. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб., 2000.
Мокалева А. Родительский клуб в детском саду. Школьный психолог. - 2009. - №5
Набойкина Е. Ресурс. Школьный психолог. - 2008. - №17
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. . – М., 1998.
12. Осипова Е. Конфликты и методы их преодоления: социально-психологический тренинг. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный прсихолог». Вып. 5 (17).
13. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по жестам. М.: Издательский дом Гутенберг. 1997.
14. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. Дубна, Феникс+ 2000.
15. Семейный кодекс РФ. Выдержки. Школьный психолог. - 2009. - №7
16. Урбанович А.А. Психология управления. - Минск. – Харвест. 2001.
17. Уржумова Т. Стили семейного воспитания. Школьный психолог - 2008. - №16.
18. Хухлаева О.В. Работа психолога с родителями: концепции и технологии. Курс лекций. Школьный психолог.- 2006 - № 17-24.
19. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально- дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997.