Презентация на тему Ответы на вопросы по аттестации на соответствие занимаемой должности блока Профессиональная компетентность для учителя-логопеда материал по логопедии по теме

дизонтогенеза
Л.С. Выготский выделил психологические параметры

дизонтгенеза:
первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения;
второй параметр связан с временем поражения;
третий параметр характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом;
четвертый параметр связан с нарушением межфункциональных отношений в процессе аномального системогенеза.

Prezentacii.com

Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с

проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми. Благодаря этому происходит сближение двух образовательных систем - общей и специальной.

Комбинированная интеграция – это обучение или

воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих уровень психофизического и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1–2 человека в массовых группах (классах). При этом дети получают постоянную коррекционную помощь специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, дефектолога, логопеда).

интеграция – интеграция, при которой дети, еще не способные

на равных с нормально развивающимися сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека.

Временная интеграция – интеграция, при которой все воспитанники

специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются с остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера;
Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками.

В качестве нормативно-правовых оснований проектирования индивидуальных

образовательных программ для воспитанников и обучающихся выступает закон РФ № 3266 от 10.07.1992 «Об образовании», в котором отмечается, что разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательного учреждения (статьи 9, 32).
Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:
наличие в образовательном учреждении службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы. В качестве такой структуры в образовательном учреждении выступает психолого-медико-педагогический консилиум;
желание обучающегося перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе. 

Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность,

активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление.

дефектолога?
Формирование способов усвоения социального опыта у детей и подростков

с проблемами в развитии.
Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка с проблемами в развитии;
Преодоление и предупреждение у обучающихся вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом; формирование у обучающихся способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое применение, зрительная ориентировка).
Развитие необходимого уровня психофизических функций.

специальных классах?
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
10.16. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса
В классах компенсирующего обучения количество обучающихся не должно превышать 20 человек.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста,

дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъективности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

СКОУ?
Диагностическое направление деятельности учителя

СКОУ  обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого – медико - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

ребенка?
 Индивидуальные программы учитывают личностные особенности учащихся, рекомендации

психолого-медико-педагогической комиссии. В них определяется оптимальный педагогический маршрут школьников, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном учреждении,  разрабатываются планы индивидуального (группового) обучения и программы индивидуальной коррекции. Эта работа осуществляется на основе глубокого психодиагностического изучения учащихся с особыми образовательными потребностями.

Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Расписание на

первое, второе полугодие.
3. Журнал регистрации детей нуждающихся в коррекционных занятиях.
4. Журнал учёта коррекционно-развивающих занятий.
5. Индивидуальные карты развития ребёнка с ООП (особыми образовательными потребностями).
6. Результаты мониторинга.
7. Программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов работы.
8. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

в его должностную инструкцию?
Учитель выполняет следующие должностные

обязанности:
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета.
Способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ.
Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляет работу по обучению и воспитанию обучающихся (воспитанников), направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии с учетом специфики преподаваемого предмета.
Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

ребенка с ОВЗ?
Индивидуальная образовательная программа является «материальным» отражением деятельности 

Психолого-медико-педагогического консилиума по разработке и реализации индивидуального  образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в конкретном образовательном учреждении.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие

«индивидуальная образовательная траектория»  обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации:
содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут);
деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).  

активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной

адаптацией.

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах

преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

Коррекционное воспитание - это воспитание типологических свойств и качеств

личности, соответствующих предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Коррекционное развитие означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление

недостатков, отклонений в развитии ребенка.

из старейших педагогических принципов, согласно которому воспитатель в своей

деятельности должен руководствоваться факторами естественного, природного развития ребёнка.

Личностно ориентированный подход – это

система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности

себя отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию

созревания:
Вторая группа  включает в себя отклонения по типу повреждения:
– поврежденное развитие (органическая деменция),
– дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).
Третья группа  включает в себя отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений:
– искаженное развитие (ранний детский аутизм),
– дисгармоническое развитие (психопатии).
 

состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей. В

социологии используются понятия абсолютной и относительной депривации. В социальной психологии используют понятие относительной депривации и фрустрации.

здоровья».
Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физические

и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

- отпадение, убывание, недостаток). Резидуальные психические изменения, в первую

очередь личностные, вследствие перенесенного психотического состояния. Возникает при шизофрении, органических поражениях головного мозга, носит специфические для ряда психических заболеваний черты

образовании?
Ранняя помощь - семейно-ориентированная комплексная социальная и коррекционно-педагогическая поддержка

детей раннего возраста (от 0 до 3 лет), включающая в себя скрининг психофизических нарушений, медицинскую, психолого-педагогическую диагностику, лечение и развивающее обучение, проводимые при активном участии семьи.

удобный, приспособительный) — лечебные и/или социальные мероприятия по отношению к инвалидам

или другим морально подорванным людям (осуждённым и проч.), направленные на адаптацию их к жизни.

Абилитцция — первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо.

результате влияния как генетических, так и различных внешних вредных

факторов.

период развития»?
Сензитивный период - (от лат.

sensus – чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

с внешней реальностью, нарушения социального взаимодействия, ограниченное, повторяющееся и

стереотипное поведение, большая потребность в сохранении стабильности и неизменности его привычного окружения, плохая переносимость изменений в своей жизни?  

Детский аутизм

нарушения внимания, нетерпеливость, суетливость, назойливость, снижение чувства опасности?


Синдром дефицита

внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Это состояние проявляется повышенной утомляемостью, ослаблением или

утратой способности к продолжительному физическому и умственному напряжению. У больных наблюдаются раздражительная слабость, выражающаяся повышенной возбудимостью и быстро наступающей вслед за ней истощаемостью, аффективная лабильность с преобладанием пониженного настроения с чертами капризности и неудовольствия, а также слезливостью. Для астенического синдрома характерна гиперестезия — непереносимость яркого света, громких звуков и резких запахов. Астеническим состояниям свойственны явления астенического, или образного, ментизма. Суть этого явления заключается в том, что при состояниях крайнего психического утомления у больных возникает поток ярких образных представлений. Возможны также наплывы посторонних мыслей и воспоминаний, непроизвольно появляющихся в сознании больного.

К первичным дефектам относятся частные и

общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония, и т.п.), нарушение межфункциональных связей.
Первичный дефект является следствием таких нарушений как недоразвитие или повреждения мозга. Возможно, их сочетание. Выявление первичного дефекта и работы по его возможному уменьшению относятся к задачам невропатолога, психиатра, патопсихолога.

поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее

распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

Дисплазия (от греч. δυσ dys — нарушение + πλάθω plaseo — образую) — неправильное развитие

тканей, органов или частей тела. Это общее название последствий неправильного формирования в процессе эмбриогенеза и постнатальном периоде отдельных частей, органов или тканей организма; изменения размера, формы и строения клеток, тканей или целых органов. Обычно дисплазия врождённая, но может проявиться после рождения или даже во взрослом возрасте.

задачам школьного консилиума, решающего проблемы неуспевающих детей, следует отнести: —

определение образовательного маршрута тех неуспевающих детей, которых, в связи с их неуспешностью, необходимо направить в специальное коррекционное учреждение; — выделение детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны психолога и других специалистов; индивидуализация образовательного маршрута «внутри» обучения, в том числе и обучения в классах КРО (данная задача включает скрининговое сопровождение всех детей образовательного учреждения); — анализ развития и обучения тех детей, которые, несмотря на запрос к консилиуму со стороны педагогов или родителей, не нуждаются в дополнительной специализированной помощи, формирование рекомендаций для педагогов и педсовета по организации помощи таким детям исключительно методами и способами, доступными педагогическому коллективу; — отслеживание эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов по ее оказанию.

детей с задержанным развитием?  
Психолого - педагогическая

коррекция детей с задержанным развитием направленная на:
обеспечение полноценного психического развития ребенка;
 осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий;
осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов родителей детей;
осуществление социально-диспетчерской функции.

на ребенка.
Алкогольная семья;
Криминально - аморальная семья;
Аморально -

асоциативная семья;
Конфликтная семья;
Педагогически несостоятельная семья.

20 века, разработавшего определенный метод развития органов чувств у

умственно-отсталых детей.

  Занимаясь умственно отсталыми детьми, Мария Монтессори разработала оригинальные методики 
обучения письму, чтению, счету. Основное внимание уделялось развитию у умственно отсталых детей органов чувств.

воздействие - это специально разработанная система:
воспитательных мероприятий;
оформления окружающей среды;
разработки

коррекционно-развивающих упражнений;
овладения педагогами технологиями обучения, обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими.
Психо-коррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление

.

формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией

на более ранних возрастных этапах?

Для психического дизонтогенеза по типу задержанного развития, характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.
Задержанное психическое развитие может быть вызвано генетическими факторами, соматогенными, психогенными, а также церебрально-органической недостаточностью, чаще резидуального характера.

для здорового ребенка живости и яркости эмоций; слабая заинтересованность

в оценке; низкий уровень притязаний; преобладание компонента двигательной расторможенности; недостаточность памяти, внимания, инертность психических процессов, их медлительность и пониженная переключаемость?

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ [лат. cerebrum головной мозг] — задержка психического развития, обладающая большой стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере (у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерна слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний) и в познавательной деятельности (недостаточность развития памяти и внимания, инертность, медлительность и пониженная переключаемость психических процессов, недостаточность отдельных корковых функций); у детей с этим типом задержки психического развития обычно имеет место негрубая органическая недостаточность нервной системы.

К категории детей с особыми образовательными 
потребностями относятся следующие категории детей: 

с нарушением речи;
с нарушением интеллекта;
с сенсорными нарушениями (слуха, зрения);
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

нарушениям письменной речи относятся - дисграфия, дислексия, дизорфография.

повторение слов вслед за их воспроизведением.

Диагностика отклонений развития основывается

на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка.
Диагностика носит комплексный характер, т. е. при ее проведении учитываются данные клинической медицины (детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии), дефектологии, психологии.

Выготскому Л.С.
Зона

ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С. Выготским, с одной стороны, для того, чтобы подчеркнуть принципиальную особенность развития личности на ранних стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, путем партнерского деятельностного и общенческого взаимодействия со взрослым, а с другой — для того, чтобы качественно развести актуальный уровень развития ребенка, который проявляется им в индивидуальной деятельности и тот, более высокий уровень развития, который реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности со взрослым, выступая как «область не созревших, но созревающих процессов» (Л. С. Выготский). 

ребёнка?
Психолого-педагогическая диагностика базируется на теоретических представлениях

об аномальном развитии. Эти представления отражены в трудах Л.С.Выготского, В.И. Лубовского, В.В.Лебединского и др. Согласно этим представлениям, у детей с отклонениями в развитии в силу различных причин (биологических и социальных) нарушается процесс формирования высших психических функций. Этот процесс у детей растянут на годы. Он зарождается в речевом общении и завершается полноценной символической деятельностью. Психическое развитие ребенка, формирование его личности тесно связаны с процессами обучения и воспитания.

процессов в норме и патологических состояниях», известного как «психологические

профили»?

Григорий Иванович Россолимо 
5декабря 1860г, Одесса-29 сентября 1928г.,Москва русский и советский невропатолог и дефектолог.

в развитии.
1.Принцип комплексного подхода;
2. Принцип целостного изучения ребенка;
3. Принцип

динамического развития ребенка;
4. Принцип единства качественного и количественного подхода при оценке психического развития.

интеллекта

Чем выраженнее умственная

отсталость, тем менее дифференцированы эмоции, нет оттенков переживаний, эмоции неустойчивые, переживания неглубокие и поверхностные.

детей?
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ - дети, имеющие значительные

отклонения от нормального физического или психического развития и вследствие этого нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают коррекцию и компенсацию недостатков развития.
Нарушенное развитие имеет закономерности, характеризующие как отставание в формировании психики, так и возможную компенсацию нарушений.
Общие закономерности, характерные для разных отклонений в развитии:
трудности социальной адаптации;
нарушения взаимодействия с социальной средой;
изменения в развитии личности ребенка;
нарушение способности к приему и переработке информации;
нарушение словесной регуляции деятельности.
 

состояние задержанного или неполного развития психической деятельности в период

формирования ребенка. При этом наблюдается недостаток когнитивных, речевых, моторных, социальных возможностей.
Психическое недоразвитие принято рассматривать в трех группах больных олигофрениями, различаемых по глубине и тяжести расстройства — при дебильности (легкая степень олигофрении), имбецильности (средняя степень олигофрении) и идиотии (тяжелая форма олигофрении). При всех формах олигофрений имеется недоразвитие наивысших человеческих функций, прежде всего мышления, при сохранности филогенетически древних инстинктивных особенностей человека.

В основу числового показателя обучаемости

положено количество дозированной помощи взрослого, проводящего диагностику, которое необходимо ребенку для достижения необходимых результатов.
Экспериментальная процедура, позволяющая исследовать обучаемость, предполагает наличие заданий двух уровней сложности:
1. Задание доступное ребенку для самостоятельного выполнения.
2. Задание второго уровня, требующее помощи со стороны взрослого.

.

детском возрасте.
В настоящее время актуальной проблемой,

влияющей на психическое здоровье детей можно считать такие, как развод и воспитание в неполной семье, алкоголизация и наркотизация родителей, «психическая заброшенность детей», дисгармония семейных отношений, когда разногласия и противоречивое воспитание, жестокое обращение с детьми формируют чувство страха, несправедливости, вины, низкой самооценки - состояний эмоциональной нестабильности и невротического реагирования, которые в дальнейшем могут привести, возможно, к болезни, а также к педагогической и социальной запущенности.

психического развития.
Нарушение нормального темпа

психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

сферы.
Одним из

основных принципов диагностики и коррекции является принцип комплексного подхода. Специфика развития психики в дошкольном возрасте такова, что при различной локализации нарушений могут наблюдаться сходные проявления. К примеру, «безречевым», неговорящим в возрасте 3-х лет может оказаться ребенок с нарушенным слухом, умственной отсталостью, ребёнок - алалик, ребёнок с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Только всестороннее комплексное изучение соматического состояния, слуховых и зрительных функций, двигательной сферы, познавательной деятельности, личности, выявление уровня развития речи, сформированности знаний, умений и навыков позволяют правильно квалифицировать состояние ребенка, прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции — т. е. диагностический комплекс должен включать: медицинское, психологическое, педагогическое исследование ребенка.

Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее

чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга (обычно парциального характера) или длительных и тяжелых соматических заболеваний.

Дисгармоничное психическое развитие – это такая

форма нарушений развития, при которой отмечается недостаточность развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности, при относительной сохранности остальных структур.
Это аномалия характера, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах.
Включат четыре варианта нарушений:
психопатия;
патологическое формирование личности;
невропатия;
отклонение от темпа полового созревания.

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является

недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности, т.е. эмоционально волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка.