Презентация на тему Педагогическая деятельность (Лекция 4)

– деятельность педагога по управлению образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся).
Важнейшая

характеристика педагогической деятельности - она всегда носит совместный характер, ибо обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. В педагогической деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучающегося (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности)

деятельности обучающегося (обучающихся). Поэтому ее основанием является общая теория

управления.
2. Педагог – важнейший источник социализации обучающегося.
3. Постоянное саморазвитие. Педагог должен постоянно учиться сам.

педагог в одиночку готовится к занятиям, проектирует содержание, занимается

рефлексивным анализом и др.;
2. Формы организации педагогического процесса – формы совместной деятельности, когда педагогическая деятельность осуществляется совместно с обучающимися

формы (системы): а)индивидуальная форма; б)индивидуально-групповая форма (например, работа в

разновозрастном классе в малокомплектной школе; работа с аспирантами и др.).
1.2. Групповые формы: парная, малые группы, фронтальная, массовая.
2. По отношению к расписанию занятий:
- учебные занятия;
- внеучебные занятия, мероприятия.

направленности:
- вводные занятия;
- по формированию знаний и умений;
- обобщению

и систематизации знаний и умений;
- заключительные занятия;
- по контролю освоения учебного материала;
-и др.
4. По видам занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, консультация, тьюториал, игра, тренинг и т.д.

организаций, в которых получает образование обучающийся, проходя одну образовательную

программу:
Одна образовательная организация;
Несколько образовательных организаций

образовательной деятельности:
-игровые формы: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, деловые и

др.;
- учебные формы;
- трудовые формы.
7.По принципу непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами:
- традиционный вариант;
- дистанционное, открытое образование.

педагогов, одновременно проводящих занятие:
- одно занятие – один педагог;
-

одно занятие – два и более педагогов (бинарные уроки, лекция-панель, когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных преподавателей –экспертов; и др.

или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:
- традиционный

вариант – один педагог ведет учебную группу постоянно и целиком;
- для проведения отдельных занятий приглашаются другие педагоги («приглашенный профессор», знаменитые писатели и т.п.)

«монолог- диалог»:
-монологические формы;
- диалогические формы занятий.
11. По месту проведения

занятий:
- стационарные занятия в одном и том же месте;
- выездные занятия, мероприятия.

форм получения образования (открытое, экстернат и др.);
- смещение акцентов

на самоучение и самостоятельную работу обучающихся;
- рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения;
- развитие дистанционного обучения;
- развитие диалоговых, интерактивных форм учебных занятий

методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи.
Основные признаки:
1.

Диагностичное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации;
2. Детальное проектирование педагогического процесса во всех его составляющих компонентах (содержании, формах, методах и т.д.), чтобы более или менее гарантированно получить требуемый результат

сочетания теории с практикой,
служить источником популяризации новых идей

и передачи научных истин, еще не вышедших в печатных сочинениях;
нести слушателям не только знания, но и высокую культуру.

целостные взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к

каждой конкретной теме;
- обеспечить в процессе лекции творческую работу слушателей совместно с преподавателем;
- воспитывать у слушателей профессионально-деловые качества, любовь к предмету и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

глубокое научное содержание;
- единство содержания и формы;
-

строгое сочетание исторического и логического, их единство;
- диалектический системный подход к анализу и объяснению исторических событий;
- наличие достоверных фактов, ярких примеров, образов;
- творчески-воспитывающий характер содержания лекции;
- информационная емкость лекции;
- связь научных сведений с жизнью и практической деятельностью специалистов, т. е. прикладная направленность содержания.
 

и интереса аудитории, их поддержание в ходе всей лекции;

- грамотность речи и ее выразительность;
- логичность, последовательность, полнота и точность изложения материала;
- ясность, убедительность и целеустремленность подачи материала;
- учет характера и состава обучающихся;
- доходчивость, яркость и образность чтения лекции с применением технических и других средств наглядности;
- привлечение слушателей к диалогу на лекции в учебной группе;
- постановка перед слушателями проблем и анализ проблемных ситуаций самим преподавателем и вместе с обучающимися.

две части: отбор содержания и решение организационно-методических вопросов.
1)

Отбор содержания:
а) учет требований, предъявляемых к содержанию лекции;
б) исходные данные для отбора содержания:
- учебно-воспитательные цели лекции (из предметной квалификационной характеристики);
- требования программы к уровню знаний;
- отведенное на лекцию время;
- разновидность лекции.

квалификационной характеристики;
- отбор нужного объема учебного материала;
-

детальная проработка структуры лекции;
- написание текста лекции;
- отработка текста лекции и придание ему наглядности (главное выделить одним цветом; связующее, фоновое - другим);
- подготовка дидактических материалов к лекции и отбор технических средств для их реализации;
- решение других вопросов;
- психологический настрой преподавателя на чтение лекции

вопросов
- Чему я должен научить на этой лекции

данную категорию обучающихся? С каким конечным результатом (ознакомиться, понять и усвоить...) они должны уйти с нее?
- Какие вопросы плана лекции наилучшим образом будут соответствовать теме и достижению основной цели?
- Как обеспечить преемственность в курсе?

и тесном взаимодействии преподавателя со студентами учебной группы.

знаний, полученных на лекции и добытых в процессе самостоятельной

работы
- формирование у обучающихся умений и навыков работать с научной литературой и специальными документами, анализировать н оценивать различные источники знаний, готовить аргументированные выступления, грамотно и убедительно говорить, логически правильно строить свои мысли и передавать их вслух;
- выявление уровней усвоения материала и оценка знаний студентов по темам курса (без отметок в журнале).

рассуждать, дискутировать, находить истины, опираясь на научные аргументы.

вида зависит от следующих условий:
- уровня педагогической и

специальной подготовки преподавателя к занятию;
- правильного выбора преподавателем вида семинара по данной теме, методов, приемов и средств для его проведения;
- степени подготовленности студентов к выступлениям на семинаре;
- умения преподавателя управлять ходом семинара и поддерживать постоянную активность обучающихся на занятии.

В содержание предварительной подготовки входят:
- сбор материалов

по теме;
- составление плана семинара и методических указаний студентам;
- подготовка и тиражирование раздаточных материалов для студентов; - подготовка наглядных пособий для занятия;
- работа со студентами, готовящими реферативные выступления и доклады.

преподавателю важно:
- вовлекать каждого студента во все виды

коллективной творческой работы на занятии путем применения экспресс вопросов;
- добиваться логичного и точного выражения мыслей, чистоты речи в выступлениях и докладах;
- учить ведению дискуссии, в которой каждый должен уметь: слушать других, активно и научно обоснованно отстаивать свою точку зрения или теоретическую концепцию; деликатно, но достаточно принципиально, опровергать ошибочную позицию или неграмотное решение собеседника;
- учить выступающих соблюдать установленный регламент;
- добиваться, чтобы каждый последующий выступающий высказал свое мнение о выступлении предыдущего слушателя (одобрил или поправил его, при необходимости допускается задать вопросы);
- работать на семинаре со всей группой, а не с отдельными студентами;
- соблюдать педагогический такт в общении с обучающимися, не злоупотреблять диалогом с отдельными в ущерб учебной группе;
- активно использовать технические средства и другие виды наглядности.