Презентация на тему Педагогическая рефлексия как основа профессионального и личностного роста педагога

разном освещении, так что не остается незамеченным ничего существенного

– почти как перевертывают камень, чтобы посмотреть, какова нижняя сторона и что он покрывает.

Джон Дьюи

Педагогическая рефлексия – процесс и результат фиксирования участниками педагогического

процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

профессии

непосредственном взаимодействии
с учащимися
Итоговая оценка достигнутых результатов
Этапы решения поставленной

задачи

по подаче информации
Эксперт по коммуникации
Исследователь-аналитик

- ученик»
Упреждающая
Синхронная
Ретроспективная
«Рефлексия на себя как субъекта

деятельности»

«Рефлексия на ученика»

Умен не тот, кого случай делает умным, а тот,

кто понимает, что такое ум, умеет его распознать и любуется им.
Франсуа де Ларошфуко

Неправ тот, кто считает, будто ум и проницательность –

различные качества. Проницательность – это просто особенная ясность ума, благодаря которой он добирается до сути вещей, отмечает все, достойное внимания, и видит невидимое другим.
Франсуа де Ларошфуко

ребенку заглянуть в себя и определить некоторый набор ценностей,

согласующийся с его неповторимой человеческой сущностью.
Абрахам Маслоу

рефлексии ученика на уроке
t

мои главные результаты, что я понял, чему научился?
Какие

задания вызвали у меня наибольший интерес и почему?
Как я выполнял задания, каким способом? Что я чувствовал при этом?
Каковы были мои основные трудности и как я
их преодолевал? и т.д.

Основные этапы

год (четверть)?
Благодаря чему и как я смог его

добиться?
В чем я изменился?
Каковы мои продвижения в знаниях?
Что я понял о своем незнании?
В чем состоят мои трудности? Как я их преодолеваю?
Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?
Что я научился делать хорошо?
Какие новые виды деятельности и способы я освоил?

информации, альтернативные тому, что представлено в учебнике или в

объяснении учителя;
предложить ученикам сравнить разное изложение и интерпретацию тех же событий, идей, явлений;
предложить ученикам придумать альтернативные варианты разрешения известных событий с прогнозом соответствующих последствий;
предложить ученикам игровой прием «что было бы, если…»;
предложить ученикам самостоятельно «додумать» какой-либо феномен или событие, в объяснении которого учитель намеренно не упомянул какие-либо факты или детали; и др.

учителя к своему практическому опыту
Конструктивная направленность анализа учителем своей

деятельности

темам: «Изготовление фигурки из бумаги в технике оригами», «Освоение

алгоритма решения логических задач», «Изучение международного языка для потерпевших бедствие»;
Анализ урока, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации глазами «учителя», «ученика», «большим кругом».

(все группы учителей с учениками)
Каково отношение к проведенному уроку

у наших учителей? (поделитесь своими краткими впечатлениями о полученном опыте, расскажите о своей «версии» данного урока).
Насколько удачной и эффективной была выбранная стратегия обучения? В чем вы видите ее достоинства и недостатки?
Что послужило причиной успеха на уроке: помогло ученикам лучше освоить учебный материал и получить удовольствие от урока?
Было ли что-нибудь, что, возможно, помешало достичь оптимального результата?
Что вы открыли для себя заново, что теперь стоит запомнить и использовать в дальнейшем – как в обучения кого-либо, так и в собственной учебе?

формированию и развитию профессиональной рефлексии способствует улучшению качества знаний,

умений и навыков педагогов, повышению их потребности в самообразовании, самосовершенствовании и развивает творческую активность.
Изучение и развитие рефлексии проводить целостно и системно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и специфики профессиональной деятельности педагога.
Развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения для творческого решения профессиональных задач способствовует активизации познавательной деятельности педагогов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности.
Важная роль в развитии рефлексивных способностей и умений учащихся отводится преподавателям, которые сами обязаны иметь высокий уровень развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому учащихся.