Презентация на тему Педагогический мониторинг в соответствии с ФГОС ДО учебно-методический материал ( группа)

делать нельзя? 
Интерпретации текста ФГОС ДО управленцами даже высоких рангов

прямо противоположные, а рядовому педагогу тем более сложно разобраться в словесных лабиринтах нового документа. Давайте разбираться вместе, куда следует поставить запятую во фразе «педагогический мониторинг в детском саду: запретить нельзя проводить!»

стандарта РФ, дата вступления в силу с 1 июня 2007

года:
обоснована необходимость построения системы мониторинга качества работы образовательного учреждения,
описаны элементы этой системы: направления деятельности, подвергающиеся регулярной экспертизе, субъекты, принимающие участие в оценочных процедурах, методы, позволяющие получить наиболее полную информацию об объекте изучения.
определено значение процедур мониторинга для обеспечения качества деятельности образовательного учреждения,
раскрыты требования к разработке и проведению процесса мониторинга,
выделены направления мониторинга. 

распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N

163-р)

при создании программы были учтены Положения Национального стандарта
особо отмечена необходимость развития мониторинга состояния системы образования,
важность обеспечения условий для создания и внедрения независимой системы оценки результатов образования на всех его уровнях
обеспечение условий для развития государственной и общественной оценки деятельности образовательных учреждений.

государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В

документе говорится о необходимости создания системы оценки достижения детьми планируемых результатов, и раскрываются требования к этой системе (комплексный подход к оценке результатов освоения Программы, выявление динамики достижений детей, описание объекта, форм, методов, периодичности и содержания мониторинга). 

ДОУ, что и стали делать педагоги детских садов (поначалу с

большим трудом, потому что такого опыта в практике дошкольного образования в России (и СССР тоже) не было). За три года реализации ФГТ педагогам стало немного понятнее, зачем и как проводить мониторинг.
Но… был принят ФГОС ДО, и проблемы начались снова. Противоречивость текста стандарта о педагогическом мониторинге привела к разному пониманию необходимости проведения мониторинга в ДОУ.

заявлено, что «Стандарт является основой для «объективной оценки соответствия образовательной деятельности

Организации требованиям Стандарта» (подпункт 4);
что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики и результаты этой диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);  
2) оптимизации работы с группой детей.
Вышеприведенный текст свидетельствует о возможности проведения мониторинга.

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).  
Эти формулировки ориентируют на запрет осуществления мониторинга в ДОУ.

использования процедуры мониторинга в детском саду: часть педагогов расценила вышеприведенный

текст как запрет на проведение мониторинга, часть – как разрешение. Кто же прав?

проектировании образовательной программы и условий ее реализации
«построение образовательной деятельности

на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка»,
«… с учётом образовательных потребностей и способностей детей»,
«…с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)»,
«учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей»,
«ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, «учитывающего социальную ситуацию его развития»,
«построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка, оценку индивидуального развития детей»…
Следовательно, без изучения динамики развития ребенка (а это обеспечивает мониторинг) реализовать ФГОС ДО станет просто невозможно!

документа мониторинг упоминается неоднократно [7, c.6, 8, 28, 29, 42, 47,

89, 97]
в тексте Закона дается определение понятия: «мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность»[7, c.9].
Определяются субъекты, участвующие в процедурах мониторинга; структуры, ответственные за его организацию; порядок проведения [7, c. 6, п.1.11; c. 8 п.1.13 и др.].
Из текста Закона следует, что мониторинг осуществляют как организации, созданные специально для оценки качества образования (внешний мониторинг), так и непосредственно образовательные организации, проводящие самообследование по заданным федеральными органами исполнительной власти показателям, а также обеспечивающие функционирование внутренней системы оценки качества образования [7, c. 28 п. 3.13].

Федерального Закона «Об образовании» и других нормативных источников позволяет сделать

вывод о необходимости организации мониторинга образовательного процесса в ДОУ! 

МОНИТОРИНГ
ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПРОВОДИТЬ!

и то же.
Понятие мониторинг шире и включает в

себя диагностику.
Это совершенно разные понятия и сравнивать их нельзя.

образовательного процесса
С нормативными документами
С образовательной программой

образования

и навыки
Знания детей

или это разные понятия?
Понятие «мониторинг» является производной формой от

латинского monitor и означает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля, предупреждения.
Педагогический мониторинг - это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а также дающая возможность прогноза развития педагогической системы.

образовательной программы,
на оценку достижения на основе целевых ориентиров планируемых

результатов реализации образовательной программы,
на оценку образовательных условий (в соответствии с ФГОС ДО).
Общая цель мониторинга – оценка качества образовательного процесса детского сада,
предмет мониторинга – образовательные условия, достижения и проблемы дошкольной организации в реализации образовательных целей.
Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для  развития образовательной организации в частности и системы дошкольного образования в целом.

решения на основе анализа.
Диагностику можно считать одним из

способов сбора информации, т.е диагностика - это первый этап мониторинга; а если посерьезнее выбрать слова ,то так: мониторинг – процесс слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в ДОО, в целях оптимального выбора задач, средств и путей их решения.
Мониторинг позволяет отследить результативность программ, направлений деятельности  педагогов за определенный период по заранее разработанным критериям, показателям, уровням.
Мониторинг всегда предполагает сопоставление результатов первичной и итоговой диагностики.

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной

деятельности с ними.
в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах.
Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.
Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).

детей для изучения
Определение ситуации наблюдения
Способ фиксации результатов наблюдения

задачи наблюдения
Определите 3 – 5 детей, за которыми

будет вестись наблюдение в течение дня. Это необходимо сделать, так как наблюдать за всеми детьми группы практически невозможно. Каждый день необходимо выбирать других детей для наблюдения. За две-три недели диагностики практически все дети попадут в поле зрения воспитателя.
Выберите ситуации наблюдения, когда наиболее целесообразно наблюдать проявления ребенка в соответствии с поставленной целью,  чтобы не нарушать естественного течения образовательного процесса.
Выберите способ фиксации результатов наблюдения (запись в блокноте, на бланках и технологических картах, на магнитофон, видеокамеру и т.д.). При проведении наблюдения важно записывать информацию объективно, фактически, без интерпретации факта. Сравните, например, две записи : «Сережа пытался взять машинку, с которой играл в тот момент Олег» и «Сережа затеял драку с Олегом, чтобы отобрать машинку». Во втором варианте явно проглядывает оценка ребенка, причем не позитивная. Это чрезмерно эмоциональное отношение может снизить объективность выводов.
Не все проявления нужно и возможно фиксировать, какие-то из наблюдаемых ситуаций просто запомнятся воспитателю. Но не жалейте времени на фиксацию фактов: записи дадут возможность выявить динамику развития ребенка, тенденции этого развития.

индивидуальных особенностей воспитанников, уровня их развития в определенном направлении
Оценка

индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

также авторами примерных основных образовательных программ дошкольного образования. В

частности в программах:
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под ред. Вераксы Н.Е.),
«ИСТОКИ» (под ред Л.А. Парамоновой)

образовательной работы с группой дошкольников
для решения задач индивидуализации

образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Родители (законные представители) воспитанников ИМЕЮТ

ПРАВО знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических), давать согласие или отказаться на проведение таких обследований или участие в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

Умения
- Навыки
Уровень освоения программы
(Статические наблюдения)
Процесс отслеживается в динамике
Систематическая и

регулярная процедура сбора информации, экспертизы и оценки

с детьми

организованной обстановке)
Низкоорганизованные
Наблюдения
Беседы
Анализ продуктов детской деятельности

(проводят воспитатели, в

обычной обстановке)

прописывается в положении о внутреннем мониторинге, там же определены 

цели и задачи, направления, инструментарий и методы.

итоговая диагностика

диагностика диагностика

ВЫЯВЛЕНИЕ СТАРТОВЫХ УСЛОВИЙ

ОЦЕНКА ПРАВИЛЬНОСТИ ВЫБРАННОЙ СТРАТЕГИИ

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ

а диагностика – активное тестирование. Соответственно, первый вид изучения

потенциально безопасен для объекта, а второй может навредить.
Диагностика призвана выявить те недостатки, которые лежат на поверхности.
Мониторинг позволяет глубже проникнуть в проблему и понять природу её появления.
Диагностика проводится периодически, как правило, в начале, середине и в конце учебного года, мониторинг отличается систематичностью и непрерывностью.

ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ

продуктов детской деятельности
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг позволяет оценить организацию образовательного процесса в группе и в целом в детском саде.

должен выглядеть естественно и непринужденно для ребенка, проходить в

привычной для него среде. Необходимо активно использовать игровые ситуации в организации диагностики, любые ситуации взаимодействия с ребенком в педагогическом процессе и обычные для воспитанника виды деятельности, деликатно переводя разговор на интересующее Вас содержание.
 Ваши дети отличаются друг от друга, а это требует индивидуального подхода к ним в организации диагностики, учета индивидуально-типологических и личностных особенностей ребенка в ходе диагностического взаимодействия.
В ходе беседы педагог демонстрирует ребенку культуру общения, обращается нему по имени, с уважением, используя такие обороты, как «Маша, скажи, пожалуйста, как ты понимаешь, что значит быть здоровым?»; «Никита, подумай и ответь мне, пожалуйста, какие правила поведения на улице тебе знакомы?»; «Спасибо! Ты дал полный ответ» и т.д.

на наглядность ребенку легче ориентироваться в содержании беседы, понять

вопрос, поэтому использование в ходе обследования наглядных средств необходимо, особенно для детей младшего и среднего дошкольного возраста
Следует помнить, что если ребенок отказывается общаться с Вами в тот или иной момент, хочет побыть один или поиграть с другими детьми, отдохнуть, разрядиться после занятий, то не стоит делать поспешных выводов об его особенностях, представление о развитии ребенка складывается из множества частных оценок (наблюдение проходит в течение двух недель)
оценка уровня развития исходит из личности ребенка, сравнивать результаты диагностики можно только с собственными результатами развития ребенка, в процессе диагностики идет сравнение с нормой и динамикой

развития ребенка (проводит инструктор по физической культуре),
состояния его

здоровья (проводит медицинский работник /по согласованию/),
анализ коррекции речевых нарушений (проводит учитель-логопед);
развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных (проводит педагог-психолог)

целью выработки единой общей стратегии преодоления обнаруженных проблем