Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Образование

Содержание

Стратегическая цель современной государственной политики в области образования определена как повышение его доступности и качества в соответствии с требованиями инновационного развития экономики .
Образование Стратегическая цель современной государственной политики в области образования определена как повышение Реализация этой цели предполагает, в том числе решение таких приоритетных задач как: Национальная образовательная инициатива Основные направления развития общего образования       1. Переход на новые образовательные стандарты        От стандартов,        В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и Школа будущего       Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?        Новая школа  Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения Типы образовательных учреждений Дошкольное образовательное учреждение Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и Автор: А.А. Вавилова, зам. директора Центра правовых прикладных разработок Института развития образования Реформирование бюджетного сектора российской экономики направлено в первую очередь на обеспечение качества Государственные (муниципальные) услуги – это Одним из этапов бюджетной реформы является реализация положений принятого 8 мая 2010 В частности, закон устанавливает новые правила финансирования бюджетных учреждений: с 2011 г. Государственное (муниципальное) задание – это Закон № 83-ФЗ вносит принципиальные изменения в гражданское законодательство, которое регулирует статус Новое в Законе РФ “Об образовании”Изменения, которые вносятся в Закон РФ от Так, в ст. 11 Закона РФ Закон № 83-ФЗ также приводит в соответствие с бюджетным законодательством терминологию Закона Таким образом, внесенные в Закон РФ Изменения в статусе государственных и муниципальных учреждений Согласно Закону № 83-ФЗ регулирование деятельности Важно понимать, что указанные наименования учреждений – автономное, бюджетное и казенное – Смена же типа учреждения реорганизацией не является. Все полученные лицензии и свидетельства После вступление в действие Закона № 83-ФЗ бюджетные учреждения будут отличаться друг Закон № 83-ФЗ дает точные определения казенного и бюджетного учреждений: казенное учреждение бюджетное учреждение – это Определение автономного учреждения содержится в Федеральном законе от 03.11.2006 № 174-ФЗ Нормативные документы  * Бюджетный кодекс РФ от 31.07.1998 № 145-ФЗ (ред. Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России А. Я. Данилюк, Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Образованию отводится ключевая роль в духовно­нравственной консолидации российского общества, в его сплочении Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России в сфере общего образования Морально-нравственная дезинтеграция обществаНизкий уровень доверия и социальной солидарностиНарушение преемственности поколений, социальных механизмов Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г.Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены Стандарт общего образования – инструмент построения гражданского общества, системообразующий ресурс социокультурной модернизации реализации целей образования в интересах личности, семьи, общества и государства;обеспечения социального доверия, формирование гражданской идентичности;консолидация общества в условиях роста его культурного, этнического, социального и ЗадачаОриентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и Виды и направления внеурочной деятельности. (ФГОС)Для реализации в школе доступны следующие виды В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:• разрабатывать образовательные Воспитательная деятельность – Это целенаправленное профессиональное исполнение воспитательных функций, обязанностей. Цикл решения Структура воспитательной деятельности:ЦелеполаганиеДиагностикаПрогнозированиеКорреляцияПланированиеПроектированиеПрограммирование ПрезентацияРеализация (Осуществление)РефлексияКоррекцияОпределение новых перспектив Цель воспитательной деятельностиФормирование социальной компетенции учащегося как владение когнитивными, эмоциональными и моторными Министерство образования РФ 15.12.2002 №30-51-914/16 минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем Эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и понимать прекрасное, потребности и Вот что писал о воспитанных людях А. П. Чехов (Собр. соч. В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ I. ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ 1. Федеральный III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ13. Основная образовательная Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включает такие 18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее Программа должна быть направлена на: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, Программа должна обеспечить: формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; создание условий для информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; формирование установки осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, Программа должна содержать: 1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и 4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из 7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа 9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  обучающихся (рейтинг, 11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; 12) Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования  и ориентации в мире профессий формирования социальных ценностей обучающихся, основ  их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса; включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; обновления содержания основной Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);Технология индивидуального обучения (индивидуальный Важнейшее направление в проблемном поле методики формирования базовых компетентностей группируются вокруг:Активных Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать характеристики Метапредметные результаты освоения основной образовательной Основная образовательная программа ФГОС общего основного образования нацелена также и на социализацию В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, Микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так французский К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующее.Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе Таким образом, в современных социально-экономических условиях внедрения ФГОС общего основного образования воспитательная Программы социализации и воспитания личности учащихся направлены на достижение образовательных результатов по
Слайды презентации

Слайд 2 Стратегическая цель современной государственной политики в области

Стратегическая цель современной государственной политики в области образования определена как

образования определена как повышение его доступности и качества в

соответствии с требованиями инновационного развития экономики .

Слайд 3 Реализация этой цели предполагает, в том числе решение

Реализация этой цели предполагает, в том числе решение таких приоритетных задач

таких приоритетных задач как:
– модернизация институтов образования как

инструментов социального развития, включая создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;
– обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:
а) обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;
б) развитие вариативности образовательных программ;
в) обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития;
– создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, включая: создание системы поддержки организаций, предоставляющих качественные услуги непрерывного профессионального образования.

Слайд 4 Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"        Модернизация и инновационное

Национальная образовательная инициатива

развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным

обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Слайд 5 Основные направления развития общего образования
       1. Переход на новые

Основные направления развития общего образования       1. Переход на новые образовательные стандарты        От

образовательные стандарты        От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому

предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

Слайд 6        В любой образовательной программе будет две части: обязательная

       В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая

и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем

больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия.

Слайд 7 Результат образования - это не только знания по

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но

конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной

жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

Слайд 8 Школа будущего
       Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м

Школа будущего       Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?        Новая школа

веке?        Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития.

В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Слайд 9  Новая школа - это школа для всех. В

 Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет

любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Слайд 10 Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется

Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные

на все образовательные учреждения на территории Российской Федерации независимо

от их организационно-правовых форм и подчиненности.

Слайд 11 Типы образовательных учреждений

Дошкольное образовательное учреждение
Общеобразовательное учреждение

Типы образовательных учреждений Дошкольное образовательное учреждение Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного

для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Общеобразовательное учреждение


Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
Общеобразовательная школа-интернат
Кадетская школа (кадетская школа-интернат)
Общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой
Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус
Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Образовательное учреждение дополнительного образования детей
Образовательное учреждение начального профессионального образования

Слайд 12 Автор: А.А. Вавилова, зам. директора Центра правовых прикладных

Автор: А.А. Вавилова, зам. директора Центра правовых прикладных разработок Института развития

разработок Института развития образования Национального исследовательского университета – Высшей

школы экономики
Экономические условия внедрения ФГОС :
С принятием Федерального закона № 83-ФЗ изменятся основные финансовые механизмы функционирования школы. Закон вступил в силу с 1 января 2011 года,

Слайд 13 Реформирование бюджетного сектора российской экономики направлено в первую

Реформирование бюджетного сектора российской экономики направлено в первую очередь на обеспечение

очередь на обеспечение качества и доступности государственных (муниципальных) услуг

для населения. В связи с этим в бюджетном финансировании необходимо сместить акценты – бюджетные средства должны тратиться не на то, чтобы поддерживать функционирование учреждения как юридического лица, а на то, чтобы обеспечить каждому гражданину право на получение бесплатной (либо частично платной) услуги необходимого качества.

Слайд 14 Государственные (муниципальные) услуги – это "услуги (работы), оказываемые

Государственные (муниципальные) услуги – это

(выполняемые) в соответствии с государственным (муниципальным) заданием органами государственной

власти (органами местного самоуправления), бюджетными учреждениями«. 

Слайд 15 Одним из этапов бюджетной реформы является реализация положений

Одним из этапов бюджетной реформы является реализация положений принятого 8 мая

принятого 8 мая 2010 г. Федерального закона № 83-ФЗ

"О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений" (далее – Закон № 83-ФЗ), который вносит существенные изменения в ряд законодательных актов, регулирующих деятельность некоммерческого сектора, и задает новые правовые и экономические условия работы государственных и муниципальных учреждений.

Слайд 16 В частности, закон устанавливает новые правила финансирования бюджетных

В частности, закон устанавливает новые правила финансирования бюджетных учреждений: с 2011

учреждений: с 2011 г. денежные средства (субсидии) им будут

выдаваться на выполнение государственного (муниципального) задания. Таким образом, обеспечивается переход на финансирование по государственному заказу, который в полной мере воплощает идеологию бюджетной реформы – государство оплачивает определенный вид услуг, работ, а любой желающий оказать данные услуги или выполнить работы может принять участие в конкурсе и получить заказ.

Слайд 17 Государственное (муниципальное) задание – это "документ, устанавливающий требования

Государственное (муниципальное) задание – это

к составу, качеству и (или) объему (содержанию), условиям, порядку

и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)".

Слайд 18 Закон № 83-ФЗ вносит принципиальные изменения в гражданское

Закон № 83-ФЗ вносит принципиальные изменения в гражданское законодательство, которое регулирует

законодательство, которое регулирует статус юридических лиц, в т. ч.

статус учреждений, а также в бюджетное законодательство, законодательство о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд и налоговое законодательство.
 
Можно констатировать, что не только образовательные учреждения, но и в целом все учреждения бюджетной сферы будут строить свою деятельность на основании новых правил, определяющих их статус, права по использованию имущества и ведению приносящей доход деятельности, а также иные особенности правового положения. В этом смысле образовательные учреждения оказываются в одной лодке с учреждениями здравоохранения, культуры, физической культуры, спорта и т. д.

Слайд 19 Новое в Законе РФ “Об образовании”
Изменения, которые вносятся

Новое в Законе РФ “Об образовании”Изменения, которые вносятся в Закон РФ

в Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании"

(далее – Закон РФ "Об образовании"), нельзя назвать кардинальными. Их основная задача – привести его в соответствие с новым гражданским и бюджетным законодательством и учесть существующую практику.

Слайд 20 Так, в ст. 11 Закона РФ "Об образовании"

Так, в ст. 11 Закона РФ

теперь четко прописано, кто может быть учредителем образовательного учреждения

(далее – ОУ):
  1. "Российская Федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования;
2. российские и иностранные коммерческие организации, а также объединения указанных юридических лиц (ассоциации и союзы);
3. российские и иностранные некоммерческие организации, в том числе общественные объединения и религиозные организации, а также объединения указанных юридических лиц (ассоциации и союзы);
4. физические лица".

Слайд 21 Закон № 83-ФЗ также приводит в соответствие с

Закон № 83-ФЗ также приводит в соответствие с бюджетным законодательством терминологию

бюджетным законодательством терминологию Закона РФ "Об образовании" – теперь

в нем идет речь не о финансировании образовательных учреждений, а о финансовом обеспечении их деятельности.
 Согласно новому закону финансовое обеспечение образовательной деятельности федеральных государственных казенных учреждений и финансовое обеспечение выполнения государственного задания государственными бюджетными и автономными ОУ осуществляются на основе федеральных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности, образовательной деятельности государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении субъектов РФ, и муниципальных ОУ – на основе региональных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности.

Слайд 22 Таким образом, внесенные в Закон РФ "Об образовании"

Таким образом, внесенные в Закон РФ

поправки и дополнения только отражают изменения в статусе государственных

и муниципальных учреждений, которые закрепляются в новых редакциях Гражданского кодекса РФ (далее – ГК РФ), Бюджетного кодекса РФ (далее – БК РФ), Федеральном законе от 12.01.1996 № 7-ФЗ "О некоммерческих организациях" (далее – Закон № 7-ФЗ) и иных нормативных правовых актах.

Слайд 23 Изменения в статусе государственных и муниципальных учреждений 
Согласно Закону

Изменения в статусе государственных и муниципальных учреждений Согласно Закону № 83-ФЗ регулирование

№ 83-ФЗ регулирование деятельности государственных и муниципальных учреждений осуществляется

ГК РФ и Законом № 7-ФЗ с учетом внесенных в них изменений.
 
В частности, ст. 120 ГК РФ устанавливает, что государственное или муниципальное учреждение с момента вступления в силу Закона № 83-ФЗ может быть автономным, бюджетным или казенным, а ст. 9.1 Закона № 7-ФЗ определяет, что "государственными, муниципальными учреждениями признаются учреждения, созданные Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации и муниципальным образованием".
 
Важно понимать, что указанные наименования учреждений – автономное, бюджетное и казенное – являются лишь типами внутри единой организационно-правовой формы юридического лица (учреждения).

Слайд 24 Важно понимать, что указанные наименования учреждений – автономное,

Важно понимать, что указанные наименования учреждений – автономное, бюджетное и казенное

бюджетное и казенное – являются лишь типами внутри единой

организационно-правовой формы юридического лица (учреждения).
 
Данное решение имеет важное практическое значение, поскольку изменение организационно-правовой формы юридического лица является реорганизацией, при которой юридическое лицо в старой форме прекращает свое существование, а на его месте возникает юридическое лицо новой формы, которое принимает на себя все обязательства реорганизованного лица. В этом случае учреждение должно заново получать необходимые для осуществления деятельности лицензии, проходить государственную аккредитацию и т. п.

Слайд 25 Смена же типа учреждения реорганизацией не является. Все

Смена же типа учреждения реорганизацией не является. Все полученные лицензии и

полученные лицензии и свидетельства о государственной аккредитации сохраняют свое

действие, и переоформлять документы не требуется.

Слайд 26 После вступление в действие Закона № 83-ФЗ бюджетные

После вступление в действие Закона № 83-ФЗ бюджетные учреждения будут отличаться

учреждения будут отличаться друг от друга своим правовым статусом,

т. е. теми возможностями, которые получит их администрация для осуществления своей деятельности. Если говорить кратко, то казенное учреждение будет максимально ограничено в проявлении какой-либо инициативы, однако получит финансовые гарантии от учредителя. Бюджетное и автономное учреждения будут иметь больше возможностей для осуществления самостоятельной деятельности, однако на них ляжет и больший груз ответственности, поскольку учредитель не будет предоставлять им финансовых гарантий.

Слайд 27 Закон № 83-ФЗ дает точные определения казенного и

Закон № 83-ФЗ дает точные определения казенного и бюджетного учреждений: казенное

бюджетного учреждений: казенное учреждение – это "государственное (муниципальное) учреждение,

осуществляющее оказание государственных (муниципальных) услуг, выполнение работ и (или) исполнение государственных (муниципальных) функций в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти (государственных органов) или органов местного самоуправления, финансовое обеспечение деятельности которого осуществляется за счет средств соответствующего бюджета на основании бюджетной сметы";

Слайд 28 бюджетное учреждение – это "некоммерческая организация, созданная Российской

бюджетное учреждение – это

Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения

работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий соответственно органов государственной власти (государственных органов) или органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах".

Слайд 29 Определение автономного учреждения содержится в Федеральном законе от

Определение автономного учреждения содержится в Федеральном законе от 03.11.2006 № 174-ФЗ

03.11.2006 № 174-ФЗ "Об автономных учреждениях" (да­лее – Закон

№ 174-ФЗ)). Согласно данному закону автономное учреждение – это "некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях осуществ­ления предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти, полномочий органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах в случаях, установленных федеральными законами«.

Слайд 30 Нормативные документы
 
* Бюджетный кодекс РФ от

Нормативные документы  * Бюджетный кодекс РФ от 31.07.1998 № 145-ФЗ (ред.

31.07.1998 № 145-ФЗ (ред. от 27.07.2010)
* Гражданский

кодекс РФ от 30.11.1994 № 51-ФЗ (часть первая) (ред. от 27.12.2009)
* Федеральный закон от 08.05.2010 № 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений"
* Федеральный закон от 03.11.2006 № 174-ФЗ "Об автономных учреждениях" (ред. от 18.10.2007)
* Федеральный закон от 21.07.2005 № 94-ФЗ "О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд" (ред. от 08.05.2010)
* Федеральный закон от 12.01.1996 № 7-ФЗ "О некоммерческих организациях" (ред. от 19.05.2010)
* Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" (ред. от 17.06.2010)
 
А.А. Вавилова,
зам. директора Центра правовых прикладных разработок Института развития образования Национального исследовательского университета – Высшей школы экономики

Слайд 31 Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России А. Я. Данилюк,


А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков
(Социальные

условия внедрения ФГОС)

Слайд 32 Современный период в российской истории и образовании –

Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных

время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия

в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально­политических изменений. Эти явления оказали негативное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

Слайд 33 В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство

В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные

общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей старшего

поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.
В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.
Несмотря на установленные российским законодательством  общественные ценности и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.
В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также дало о себе знать отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.

Слайд 34 В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию

России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство

народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Слайд 35 Образованию отводится ключевая роль в духовно­нравственной консолидации российского

Образованию отводится ключевая роль в духовно­нравственной консолидации российского общества, в его

общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних

вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Слайд 36 Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России

Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России в сфере общего

в сфере общего образования (далее – Концепция) разработана в

соответствии с  Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.
Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Концепция представляет собой ценностно­нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся.

Слайд 37 Морально-нравственная дезинтеграция общества
Низкий уровень доверия и социальной солидарности
Нарушение

Морально-нравственная дезинтеграция обществаНизкий уровень доверия и социальной солидарностиНарушение преемственности поколений, социальных

преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и

культурного опыта
Недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения
Рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций
Снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования
Усиление миграционных процессов
Недостаточный уровень воспроизводства населения
Снижение физического, социального и психического здоровья населения

Социальные и моральные вызовы школьному образованию

Слайд 38 Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г.
Основных направлениях

Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г.Основных направлениях деятельности Правительства РФ

деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства РФ 17 ноября

2008 г.)
Приоритетном национальном проекте «Образование» на 2009-2012 г.
Федеральной целевой программе развития образования
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Приоритеты образовательной политики зафиксированы

Слайд 39 Стандарт общего образования – инструмент построения гражданского общества,

Стандарт общего образования – инструмент построения гражданского общества, системообразующий ресурс социокультурной

системообразующий ресурс социокультурной модернизации России, реализации Концепции долгосрочного социально-экономического

развития страны.

Слайд 40 реализации целей образования в интересах личности, семьи, общества

реализации целей образования в интересах личности, семьи, общества и государства;обеспечения социального

и государства;
обеспечения социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации;
реализации

государственной политики в сфере образования (реализующей потребности семьи, общества и государства).

Стандарт выступает средством

Слайд 41 формирование гражданской идентичности;
консолидация общества в условиях роста его

формирование гражданской идентичности;консолидация общества в условиях роста его культурного, этнического, социального

культурного, этнического, социального и прочего многообразия, а также, в

условиях роста притока иммигрантов;
взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных, конфессиональных и этнических групп;
социальное выравнивание общества;
конкурентоспособность личности, общества и государства.

Цели и задачи государственных стандартов общего образования

Слайд 42 Задача
Ориентация системы образования на новые образовательные результаты,

ЗадачаОриентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием

связанные с пониманием развития личности как цели и смысла

образования

Слайд 43 Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности

(кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно

и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Слайд 44 Виды и направления внеурочной деятельности. (ФГОС)
Для реализации в

Виды и направления внеурочной деятельности. (ФГОС)Для реализации в школе доступны следующие

школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;
2) познавательная

деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.

Слайд 45 В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое,

деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная

деятельность.

Слайд 46 Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при

содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку

и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Слайд 47 Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
При организации

Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. При организации внеурочной деятельности школьников

внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и

эффектами этой деятельности.

Слайд 48 Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его

ребёнка благодаря его участию в том или ином виде

деятельности.

Слайд 49 Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного

или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Слайд 50 Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются

деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов –

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Слайд 51 Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения

и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом

Слайд 52 Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в

открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Слайд 53 Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания

появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут

быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом и других аспектах.

Слайд 54 Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.
Каждому уровню

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности

результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип

образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Слайд 55 Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:• разрабатывать

позволить педагогам:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким

и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

Слайд 56 Воспитательная деятельность –
Это целенаправленное профессиональное исполнение воспитательных

Воспитательная деятельность – Это целенаправленное профессиональное исполнение воспитательных функций, обязанностей. Цикл

функций, обязанностей.

Цикл решения воспитательных задач, ситуаций по эволюционному

изменению сознания, поведения ребенка и осознания условий для его развития.


Слайд 57 Структура воспитательной деятельности:

Целеполагание
Диагностика
Прогнозирование
Корреляция
Планирование
Проектирование
Программирование
Презентация
Реализация (Осуществление)
Рефлексия
Коррекция
Определение новых перспектив

Структура воспитательной деятельности:ЦелеполаганиеДиагностикаПрогнозированиеКорреляцияПланированиеПроектированиеПрограммирование ПрезентацияРеализация (Осуществление)РефлексияКоррекцияОпределение новых перспектив

Слайд 58 Цель воспитательной деятельности

Формирование социальной компетенции учащегося как владение

Цель воспитательной деятельностиФормирование социальной компетенции учащегося как владение когнитивными, эмоциональными и

когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных

социальных ситуациях ведут к благоприятному соотношению положительных и отрицательных последствий
(У. Пфингстен, Р. Хинтч).

Слайд 59 Министерство образования РФ 15.12.2002 №30-51-914/16 минимальный социальный

Министерство образования РФ 15.12.2002 №30-51-914/16 минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный

стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в

образовательных учреждениях общего образования»

5.2. Содержание воспитания. Учреждением должно быть гарантировано использование воспитательного потенциала образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

Гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
Представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, правилами культуры поведения;
Трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремление к профессионализму, конкурентоспособности;
Экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, готовность к экологически обоснованному взаимодействию с окружающим миром;

Слайд 60 Эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и

Эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и понимать прекрасное, потребности

понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных,

доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
Организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
Физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

Слайд 61 Вот что писал о воспитанных людях А. П.

Вот что писал о воспитанных людях А. П. Чехов (Собр. соч.

Чехов (Собр. соч. В 12-ти т. Т. 11. М.,

1956. С. 83-84): «Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мяг­ки, вежливы, уступчивы... Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей ре­зинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не гово­рят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних...
Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом...
Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.
Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии... Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают... Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.
Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь.
Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!.. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знаком­ство со знаменитостями, восторг встречного в Salon'e, известность по портер­ным...
Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него поко­ем, женщинами, вином, суетой...
Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрян­ным воздухом, шагать по оплеванному полу...»

Слайд 62 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ I. ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ 1.

ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию .

Слайд 63 III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО

III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ13. Основная

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
13. Основная образовательная программа основного общего образования определяет

цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Слайд 64 Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.

учреждением через урочную и внеурочную деятельность.

Слайд 65 Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное,

физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах,

как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Слайд 66 Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках

деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего

образования определяет образовательное учреждение

Слайд 67 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включает

общего образования, включает такие направления, как духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

Слайд 68 18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени

18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

основного общего образования (далее – Программа) должна быть построена

на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Слайд 69 Программа должна быть направлена на: освоение обучающимися социального опыта,

Программа должна быть направлена на: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных

основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм

и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей  рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; формирование экологической культуры.

Слайд 70 Программа должна обеспечить: формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего

Программа должна обеспечить: формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды

создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и

общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

Слайд 71 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной,

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,

общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности

к духовно-нравственному развитию;

Слайд 72 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной

этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности; социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой деятельности;

Слайд 73 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного

успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых

норм, установленных российским законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

Слайд 74 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной

этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности; социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой деятельности;

Слайд 75 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного

успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых

норм, установленных российским законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации

Слайд 76 приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,

приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских

участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных

организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа и др.), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);

Слайд 77 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных

участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом

организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве

школы, класса, сельского поселения, города; формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

Слайд 78 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях

развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся

содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных

особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

Слайд 79 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; создание условий для

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы

педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

Слайд 80 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых

социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,

российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

Слайд 81 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной

использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их

помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей

и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

Слайд 82 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; формирование

образа жизни; формирование установки на систематические занятия физической культурой и

спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

Слайд 83 осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального

осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового

рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни

и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

Слайд 84 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на

овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной

основе навыков личной гигиены; формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию

по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,

Слайд 85 профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики

профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости

инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и

вреде  употребления алкоголя и табакокурения

Слайд 86 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его

состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении

личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

Слайд 87 Программа должна содержать:
1) цель и задачи духовно-нравственного

Программа должна содержать: 1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания

развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих

в ее основе; 2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию  экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса; 3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,  воспитания и социализации обучающихся;

Слайд 88 4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому

обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых

дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы); 5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования; 6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности,  а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

Слайд 89 7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного

здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе

рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,  профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса; 8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

Слайд 90 9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  обучающихся

жизненной позиции  обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство

и т.п.); 10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

Слайд 91 11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

и социализации обучающихся; 12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Слайд 92 Условия реализации основной образовательной программы основного общего

Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать

образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

Слайд 93 развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся,

развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе

в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной

и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;

Слайд 94 овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного

овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования  и ориентации в мире профессий

образования  и ориентации в мире профессий

Слайд 95 формирования социальных ценностей обучающихся, основ  их гражданской идентичности

формирования социальных ценностей обучающихся, основ  их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

и социально-профессиональных ориентаций;

Слайд 96 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при

поддержке педагогических работников и тьюторов;

Слайд 97 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в

и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы

основного общего образования  и  условий ее реализации;

Слайд 98 организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение

организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;

эффективности образовательного процесса;

Слайд 99 включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного

включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у

пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,

реализации социальных проектов и программ;

Слайд 100 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

и художественной деятельности;

Слайд 101
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

Слайд 102 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; обновления содержания

типа; обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик

и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

Слайд 103 Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных

всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения

педагогических целей (М.В. Кларин).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Педагогическая технология – это системный метод создания, приме нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО

Слайд 104 Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
Личностно-ориентированное обучение (Якиманская

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);Технология индивидуального обучения

И.С.);
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
Коллективный

способ обучения.
Технологии адаптивной системы обучения;
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
Технология КТД;
Технология ТРИЗ;
Проблемное обучение;
Коммуникативная технология;
Технология программированного обучения;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения

Слайд 105 Важнейшее направление в проблемном поле методики формирования

Важнейшее направление в проблемном поле методики формирования базовых компетентностей группируются

базовых компетентностей группируются вокруг:

Активных форм обучения и воспитания( проблемная

лекция, семинар-дискуссия, организация групповых упражнений, деловые, ролевые и имитационные игры, учебный проект, социально-значимый проект, научно-исследовательский проект;)
Создание развивающих ситуаций, требующих проявление активной жизненной позиции, возрастающей субъектности учащихся);
Диалогического типа педагогического общения;
Сотрудничества учителя и учащихся;
Формирование системы познавательных мотивов;
Ориентации обеспечения на индивидуальную траекторию развития личности школьника;
Воссоздание предметного и социально-психологического контекста предметной деятельности;
Ориентацию содержания обучения на современную и прогнозируемую модель выпускника ОУ и «общественный договор»;
Мониторинга параметров личностного и профессионального развития учащихся;
проблематизация содержания обучения.

Слайд 106 Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать

образования должны отражать характеристики учащихся , сформированные в результате

включения школьников в воспитательную развивающую деятельность по следующим направлениям :

(Патриотическое воспитание)российская гражданская идентичность, патриотизм,
(Интеллектуальное воспитание) ответственное отношение к учению,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
(Духовно-нравственное)целостное мировоззрение , осознанное уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку; соблюдение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; моральное сознание и компетентности в решении моральных проблем ; коммуникативная компетентность, осознание ценности  здорового и безопасного образа жизни;
(Экологическое воспитания) наличие экологической культуры ;
(Семейного воспитания)осознание значения семьи в жизни человека и общества;
(Эстетического воспитания)эстетическое сознание.
(Трудовое воспитание )овладение основными навыками самообслуживания, осознание ценности производственного труда, осознанный подход к выбору профессии.




Слайд 107 Метапредметные

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного

результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны

отражать сформированность компетентностей учащихся, адекватных компонентам структуры человеческой Деятельности:
Целеполагания
Диагностики
Прогнозирования
Корреляции
Планирования
Проектирования
Программирования
Презентации
Реализации(Осуществления)
Рефлексии
Коррекции
Определения новых перспектив


Слайд 108 Основная образовательная программа ФГОС общего основного образования нацелена

Основная образовательная программа ФГОС общего основного образования нацелена также и на

также и на социализацию учащихся.
В процессе социализации заложен внутренний,

до конца не разрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе (между стремлением к самоактуализации и адаптацией к существующим социальным нормам).

Слайд 109 В любом обществе социализация человека имеет особенности на

В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В

различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно

соотнести с возрастной периодизацией жизни человека

Слайд 110 Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных

огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих

на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами

Слайд 111 Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий)

Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета,

- космос, планета, мир, которые в той или иной

мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов)
Третья - мезафакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, горд, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевиденье и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Слайд 112 Микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на

Микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые

конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и

домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные государственные, религиозные, частные организации, микросоциум.

Слайд 113 Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как

Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление

пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии которых

протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации.

Слайд 114 Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с

агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов».

Слайд 115 Существуют различные подходы к рассмотрению

Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так французский

«механизмов» социализации. Так французский социальный психолог Габриэль Тард считал

основным подражание. Американский ученый Ури Бронфенбренер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых он живет, а А.В.Петровский закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности

Слайд 116 К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующее.
Импринтинг

К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующее.Импринтинг (запечатление) - фиксирование

(запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях

особенностей воздействующих на его жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних этапах возможно запечатление каких либо образов, ощущений.

Слайд 117 Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение

Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения,

норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимвми

лицами.
Подражание - следование какому либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.
Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образом.

Слайд 118 Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает,

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или

оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные

различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различным «Я» человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого

Слайд 119 Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм,

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов,

эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи

и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно появляется тогда, когда человек знает, «как надо», «когда надо», но это его знание противоречит традициям его окружения

Слайд 120 Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого

Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в

названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества

и различными организациями, как специально созданные для его социализации, так и реализующие социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а так же средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально0одобряемого поведения, а так же опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного и бесконфликтного выполнения социальных норм.

Слайд 121 Таким образом, в современных социально-экономических условиях внедрения ФГОС

Таким образом, в современных социально-экономических условиях внедрения ФГОС общего основного образования

общего основного образования воспитательная работа в ОУ выстраивается в

системе образовательного процесса и реализуется специально разработанными программами .
  • Имя файла: obrazovanie.pptx
  • Количество просмотров: 146
  • Количество скачиваний: 0
- Предыдущая Романтизм во Французской живописи XIX века
Следующая - Лесные пожары

Похожие презентации

Портфолио учителя как средство оптимизации деятельности педагога Портфолио учителя как средство оптимизации деятельности педагога 119
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА в соответствии с ФГОС презентация ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА в соответствии с ФГОС презентация 94
Презентация Мен таңдаған жол 9-11 сынып Презентация Мен таңдаған жол 9-11 сынып 184
МОНИТОРИНГ ОБЩЕГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР презентация к уроку по логопедии (старшая группа) МОНИТОРИНГ ОБЩЕГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР презентация к уроку по логопедии (старшая группа) 139
„Сингапурская“ методика обучения. Из опыта работы учителя английского языка „Сингапурская“ методика обучения. Из опыта работы учителя английского языка 90
Презентация Клевер и его магия Презентация Клевер и его магия 156
Подготовка к ЕГЭ 2012 Решение задач С3 Подготовка к ЕГЭ 2012 Решение задач С3 107
Применение детских рисунков для диагностики внутрисемейных отношений Применение детских рисунков для диагностики внутрисемейных отношений 104
презентация к фронтальному коррекционно-развивающему занятию Разноцветный родничок презентация к занятию по логопедии (старшая группа) презентация к фронтальному коррекционно-развивающему занятию Разноцветный родничок презентация к занятию по логопедии (старшая группа) 114
Презентация Автоматизация звука Л в словах (картинки) презентация к уроку по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа) Презентация Автоматизация звука Л в словах (картинки) презентация к уроку по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа) 115
Мои права и обязанности классный час (3 класс) по теме Мои права и обязанности классный час (3 класс) по теме 166
Правила безопасного дорожного движения презентация к уроку (1, 2 класс) Правила безопасного дорожного движения презентация к уроку (1, 2 класс) 101
Презентация Реки Кузбасса презентация к уроку (подготовительная группа) Презентация Реки Кузбасса презентация к уроку (подготовительная группа) 114
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы 99
Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы 108
Вятские народные промыслы (презентация для НОД с дошкольниками) презентация Вятские народные промыслы (презентация для НОД с дошкольниками) презентация 128
Организация взаимодействия с семьей по проблемам укрепления и сохранения здоровья детей презентация Организация взаимодействия с семьей по проблемам укрепления и сохранения здоровья детей презентация 132
Презентация для педагогов Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС Презентация для педагогов Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС 119
Презентация к 75 летию освобождения Смоленщины. презентация к уроку по теме Презентация к 75 летию освобождения Смоленщины. презентация к уроку по теме 139
Консультация Духовно-интеллектуальное воспитание и развитие младших школьников на основе лингводидактического подхода презентация по теме Консультация Духовно-интеллектуальное воспитание и развитие младших школьников на основе лингводидактического подхода презентация по теме 121
2ch 2ch 86
Классный час Власихе - 50 классный час по теме Классный час Власихе - 50 классный час по теме 48
Образовательная Кинесиология. методическая разработка по теме Образовательная Кинесиология. методическая разработка по теме 119
ДЕТИ ВОЙНЫ презентация к уроку (2 класс) по теме ДЕТИ ВОЙНЫ презентация к уроку (2 класс) по теме 98
Слово, слог, ударение. Звуки в окружающем мире Слово, слог, ударение. Звуки в окружающем мире 98
Игровые технологии в коррекции произношения презентация к уроку по логопедии (старшая группа) Игровые технологии в коррекции произношения презентация к уроку по логопедии (старшая группа) 123
Этноориентированная методика обучения иностранному языку Этноориентированная методика обучения иностранному языку 107
Электронная экскурсия в Ясную Поляну Л.Н.Толстого видеоурок Электронная экскурсия в Ясную Поляну Л.Н.Толстого видеоурок 129
Игры и упражнения на формирования навыков словообразования презентация к уроку по логопедии (старшая группа) по теме Игры и упражнения на формирования навыков словообразования презентация к уроку по логопедии (старшая группа) по теме 120
Структура психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы Структура психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы 104