Презентация на тему Педагогический совет Индивидуализация обучения на старшей ступени

ступени

Р.Ю.Шульга, директор школы
Предпрофильная подготовка учащихся в системе профильного обучения
Истомина М.Ю., педагог -психолог
Планирование учебного процесса в профильных классах
Мартюшева О.М., замдиректора по УВР
Элективные курсы в системе профильного обучения
Котегова С.В., учитель математики
Технологии и методы профильного обучения:
Проектная технология
Ермакова Т.А., учитель русского языка и литературы
Папка индивидуальных достижений старшеклассников («Портфолио»)
Созонтова О.Е., учитель географии

профильного обучения
В рамках федерального государственного образовательного стандарта среднего

(полного) общего образования предусматривается профильное обучение. В связи с этим ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда …. отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации

образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего

образования;
создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста,

примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических

опросов, проведенных в 2012 году Центром социологических исследований “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

не дает возможностей для успешного обучения в вузе и

построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).
 

(Франции, Голландии, Великобритании, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.)

все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: “академический”, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и “профессиональный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины.

или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать

три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

по дифференцированному обучению учащихся.
Первая попытка осуществления дифференциации обучения

в школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

подготовки в 1915-1916 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством

Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.

просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе,

предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней

школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем

направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные

на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы.

является определение структуры и направлений профилизации, а также модели

организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и

будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

во всех профилях обучения:
математика;
русский язык;
литература;
иностранные языки;
история;
обществознание (включая

экономику и право);
естествознание (физика, химия, биология);
физическая культура;
ОБЖ.

направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология

– профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

физико-математическому;
естественно-научному;
социально-экономическому;
гуманитарному;
филологическому;
информационно-технологическому;
агротехнологическому;
индустриально-технологическому;
хужожественно-эстетическому;
оборонно-спортивному.

(9)
Учебные предметы на профильном уровне (не менее 2)
Элективные курсы

(не менее 4)
Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль)

и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и

организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающей достаточным материальным и

кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и

привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

(индивидуального учебного

плана)
Индивидуальный учебный план (ИУП) – это совокупность учебных курсов, выбранных старшеклассником из базисного учебного плана старшей ступени.


Проблемы и риски….

класса.
Ведение проектно-исследовательской деятельности учащихся, начиная с первого класса.
Повышение

уровня квалификации учителей школы, использование современных технологий обучения.
Ввести в практику предпрфильной подготовки выпускников основной школы ведение индивидуальных карт; защиту и разработку индивидуальных образовательных программ.
Для определения профиля обучения проводить ежегодное анкетирование среди выпускников 9 классов.