Презентация на тему План работы тьютора с обучающимся с умственной отсталостью

познавательные способности.
Не в состоянии освоить даже простейшие навыки самообслуживания.

Речь или совсем не сформирована или состоит из нескольких простейших слов. Значительно недоразвиты моторные функции больных, не могут самостоятельно стоять и ходить, передвигаются ползком.
Поведение в одних случаях отличается вялостью, малоподвижностью, в других – склонностью к однообразному двигательному возбуждению со стереотипными движениями.
В большинстве случаев имеют место грубые неврологические нарушения и тяжелые соматические аномалии.
Коэффициента умственного развития (Методика Д. Векслера для измерения интеллекта) у лиц с глубокой умственной отсталостью ниже 20.

Классификация умственной отсталости (МКБ-10)

возможностью формировать только простейшие представления, абстрактное мышление, обобщения больным

недоступны. Больные овладевают лишь элементарными навыками самообслуживания, их обучение невозможно. Словарный запас ограничен одним-двумя десятками слов, достаточных для сообщения о своих основных потребностях, выражены дефекты артикуляции. Часто присутствуют неврологические расстройства, нарушения походки. Больные нуждаются в постоянном контроле и обслуживании.

Коэффициент умственного развития этих пациентов находится в пределах 20-34.

представления, чем больные тяжелой умственной отсталостью.
Овладевают навыками самообслуживания,

могут быть приучены к простейшему труду путем тренировки подражательных действий.
Словарный запас богаче, они в состоянии изъясняться простыми фразами, поддерживать простую беседу. Относительная адаптация больных с умеренной умственной отсталостью возможна лишь в хорошо знакомых им условиях.
Больные не могут жить самостоятельно, нуждаются в постоянном руководстве и контроле.
Коэффициент умственного развития находится в пределах 35-49.

Умеренная умственная отсталость (варианты имбецильности легкой и средней степени) 

формирования сложных понятий и обобщений, невозможности или затруднении абстрактного

мышления.
Мышление у них преимущественно конкретно-описательное, достаточно развита обиходная речь.
Больные легкой степенью умственной отсталости способны к усвоению специальных программ, основанных на конкретно-наглядном обучении, которое проводится в более медленном темпе, а также способностью к овладению несложными трудовыми и профессиональными навыками.
Во многих случаях возможна удовлетворительная адаптация к обычным условиям жизни.
Коэффициент умственного развития этих пациентов находится в пределах 50-69.

Легкая степень умственной отсталости (дебильность). 

(раздел III), установлены высокие требования к квалификации тьютора:
«Высшее

профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет»

ТЬЮТОР для детей с умственной отсталостью

возможностями здоровья
1. Содержание образования и условия организации обучения и

воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование (ст.5 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ)

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе

понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего

и среднего общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015, устанавливает следующие нормы:В соответствии с п. 32 указанного Порядка при организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице: тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья».

и реализацию специальной индивидуальной программы развития обучающегося.

Тьюторское сопровождение

работающего с особым ребенком
Ключевые направления тьюторского сопровождения

в создании оптимальных условий для получения ими доступного образования,

совместно с законными представителями и в тесном взаимодействии с педагогами и специалистами школы.

Цель тьюторского сопровождения ребенка с умственной недостаточностью

успешной социализации
3. Максимальное развитие потенциала его личности

Задачи тьюторского сопровождения

ребенка с умственной отсталостью:

и трудности, их порождает его инвалидность или особенности его

развития;
рассматривать инвалидность не как медицинскую проблему, а как проблему неравного жизненного старта;
в работе необходимо использовать всё, чем располагает общество;
обеспечение комфортности пребывания ребенка в образовательном пространстве;
допустима положительная оценка действий обучающегося для улучшения дальнейшей мотивации;
ребенок и родители вправе выбирать виды и содержание любой деятельности.

Основные принципы организации работы с детьми, имеющими умственную отсталость:

школьной документацией, личным делом и картой обучающегося;
Знакомство с учителем

который будет обучать обучающегося;
Знакомство с родителями. Первичная беседа, получение запроса от родителей;
Установление контакта с обучающимся

актуального и ближайшего развития ребенка;
выбор образовательного маршрута ребенка;
разработка СИПР,

опираясь на заключения и рекомендации специалистов и медицинских работников;
ознакомление с содержанием СИПР родителей в доступной для понимания форме;
конкретизация задач по каждому из предметов (ключевых позиций).

Проектировочный этап

мониторинга;
наблюдение за обучающимся (систематическая фиксация);
повседневная, последовательная работа тьютора и

обучающегося по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь школы.

Реализационный этап

конце года, проведение мониторинга;
анализ динамики индивидуального продвижения обучающегося в

рамках реализации СИПР;
деятельность школьного ПМПк;
ознакомление с результатами реализации СИПР родителей обучающегося;
разработка дальнейшей стратегии работы.

Аналитический этап

Обучающийся
Схема взаимодействия тьютора с другими участниками образовательного процесса

Соц. педагог





Служба сопровождения СИПР
Тьютор

с умственной недостаточностью

собой обсуждение тьютором с родителем обучающихся значимых вопросов, связанных

с личным развитием каждого обучающегося.

Индивидуальная тьюторская форма сопровождения

индивидуальной программы развития умственно отсталого ребенка;
- анкета «запроса»

родителей на образование обучающихся с умственной отсталостью, возможностей и дефицитов обучающегося;
- мониторинг индивидуального развития обучающегося с умственной отсталостью, представленного блоками: навыки социально бытовых навыков, коммуникативных знаний, академические компетенции;
- дневник наблюдений тьютора за обучающимся с умственной отсталостью;
- журнал тьюториалов со специалистами и педагогами школы

Организационно-методическое обеспечение

общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей учителя

и родителей, в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения обучающегося в рамках школы.

между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по АООП

определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.