Презентация на тему Поэтапное формирования связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями учебно-методический материал по логопедии

и первично сохранным интеллектом) - форма речевой патологии, при

которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам.

и индивидуальный подход в зависимости от состояния связной монологической

речи и индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка.

малогрупповым методом (5-6 чел.). Малогрупповой метод проведения занятий позволяет

эффективно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных затруднений в составлении связных высказываний (трудности планирования, удержания программы высказывания, несформированность навыков контроля за построением рассказа, характер отмечаемых аграмматизмов). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю (в зависимости от периода обучения) по 20-30 минут, в утренние часы. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей с ОНР.

речи осуществляется:

должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым

действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов.
Во II периоде (декабрь-март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.
В III периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода — развитие самостоятельной связной речи детей.

Второй год обучения
Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе личного опыта.

на общих принципах логопедического воздействия:

(I период 1 года обучения).
Цель — достижение уровня

речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний.
Подготовительная работа включает:
формирование лексического и грамматического базиса связной речи,
развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры,
развитие коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.

навыками воспроизведения текста с опорой на иллюстративный материал и

помощь педагога. Для облегчения пересказа используются приемы:
выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения,
выделение отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей.

Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; затем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. К концу 1-го года (3 период обучения) они учатся составлять пересказ по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа.
На 2-м году обучения дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал. Детям предлагается такая форма работы, при которой пересказ одного иллюстрирует другой ребенок, подбирая из расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части рассказа. Эффективным при обучении пересказу является прием использования детского рисунка.
Для формирования у детей навыков планирования развернутого сообщения на 2-м году обучения рекомендуется прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.

возраста описанию предметов решаются следующие основные задачи:
развитие умения выделять

существенные признаки и основные части (детали) предметов;
формирование обобщенных представлений о правилах построения рассказа - описания предмета;
овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.

С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы:
подготовительные упражнения к описанию предметов;
формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
описание предметов по основным признакам;
обучение развернутому описанию предмета (с включением различных признаков - микротем);
закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;
усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.