Презентация на тему Понятие о формах воспитания и их классификация

отношения педагогов и учащихся (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова);

- порядок

организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса с целью решения определенных педагогических задач; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (Е.В. Титова);
способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников (С.В. Кульневич).

данным С.А. Шмакова и В.А. Караковского 

так и учащиеся.
Организация любого дела отражает определенную логику

действий, взаимодействия участников.
Многие педагоги используют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.).
Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.

позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так

и только между детьми.
Различные формы воспитательной работы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников.
Благодаря формам воспитания, в которых заранее закладывается необходимость взаимодействия, формируются нормы социальных отношений.

одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но

и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить

определенные воспитательные задачи.

характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и оказывающие непосредственное

воспитательное воздействие на коллектив и личность.
Методика организации и проведения воспитательных мероприятий может осуществляться двумя путями:
1) традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще, либо эпизодически привлекаются на разных этапах;
2) на основе методики коллективного творческого дела, когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются на основе совместного творческого поиска педагогов и воспитанников.

пользу и радость, в том числе и себе.

отдыха, обучения, развития.

индивидуальные (для одного воспитанника -беседа, консультация, обмен мнениями, оказание

индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.),
групповые (для нескольких воспитанников - творческие группы, органы ученического самоуправления и др),
коллективные, фронтальные (для всего класса -КТД, общественно-значимые дела, конкурсы, спектакли, концерты, слеты, фестивали, соревнования, походы, турниры и др.),
массовые (общешкольные, городские – конкурсы, слеты…).

соревнования и др.),
формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный

труд, работа в составе временных групп и др.),
формы общения (прямое, опосредованное и др.);

собрания, митинги и т. п.);
наглядные (выставки, стенды и др.);
практические

(благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

минут до нескольких часов),
- продолжительные (от нескольких дней до

нескольких недель),
- традиционные (регулярно повторяющиеся);

детей в предварительной подготовке);
предусматривающие предварительную работу
предусматривающие длительную

подготовку учащихся;

опосредованные;
В зависимости от субъекта организации:
- организаторами выступают педагоги, родители

и другие взрослые;
- деятельность организуется на основе сотрудничества;
- инициатива и ее реализация принадлежит детям;

выработку общего решения;
направленные на создание общественно значимого продукта.

классный руководитель подходит творчески с учетом условий жизни школы.

Планируемые им формы, различного содержания, классные часы призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс.

них:

И.В.Кулешовой, П.В.Степанова)

«Какой у нас коллектив»)

П.В.Степанова)

основанная на:
анализе плана (планов) или программы организации воспитательного процесса

в школе;
собеседовании с классным руководителем

Экспертная оценка результатов повышения квалификации. (например:
-участия классного руководителя в

работе МО, педсоветов, кафедр, творческих лабораторий и т.п.;
-результатов обучения классного руководителя на курсах повышения квалификации по проблемам воспитания;
- экспериментальной или исследовательской работы классного руководителя;
-результатов обобщения классным руководителем опыта своей работы)