Презентация на тему Требования к развивающей предметно-пространственной речевой среде в дошкольной педагогике презентация

(ППРОС)
Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать

индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

следующие функции:
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организованную,
коммуникативную .

Но самое главное – она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.

различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
в случае

организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной.

Программы.
Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами

обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать
игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм

и т. д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательно-речевую и исследовательскую активность детей.

числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

будет манипулировать и действовать ребёнок, были не просто объектами

его внимания, а средством общения со взрослыми и сверстниками.
Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием.

могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые

имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
показ предмета и его называние;
показ действий с предметами и их называние;
предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

велико: разнообразная деятельность обогащает речевой опыт ребенка.
При насыщении группового

пространства следует обратить внимание на то, что дети должны удовлетворять свои важные жизненные потребности в познании и общении. Группы должны быть оснащены современным игровым и дидактическим оборудованием, включающим в себя наглядный, раздаточный материалы, позволяющий обеспечить более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.

детского сада целесообразно создать познавательно-речевой уголок, представляющий ребенку возможность

действовать индивидуально.
Уголок театрализации дает возможность малышу взять на себя роль сказочного персонажа.
Настольный и кукольный театр способствует развитию диалогической речи.

познавательного развития демонстративный и наглядно-игровой материал, а также, игровое

оборудование.
Большое значение для развития речи дошкольника имеют сюжетно-ролевые игры («Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и т.д.), которые способствуют развитию ролевой речи детей, умению вести диалог со сверстниками и взрослыми.

индивидуальным и возрастным особенностям воспитанников.
 Речевой уголок желательно разместить рядом

с книжным уголком.
Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
Не следует перегружать уголок оборудованием.
Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – "одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.

по лексическим темам.
2.  Каталог игр:
а) по звуковой культуре речи; 
б) упражнений

артикуляционной гимнастики; 
в) упражнений дыхательной гимнастики;
г) пальчиковой гимнастике.
3.  Художественные произведения по программе и др.
4.  Словесные дидактические игры.
5.  Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6.  Предметные картинки.
7.  Различные виды театров.
8.  Картинки:
а) с изображением явлений природы;  б) предметами домашнего обихода;  в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса);  г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет);  д) с изображением размера, цвета, качества предметов (красный и т.д., чистый-грязный, сладкий-горький, большой-маленький т.д.);  е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.)

по звуковой культуре речи;  б) упражнений артикуляционной гимнастики;  в) упражнений дыхательной

гимнастики;   г) пальчиковой гимнастике.
3.  Художественные произведения по программе и др.
4.  Словесные дидактические игры.
5.  Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6.  Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов.
7.  Различные виды театров.
8.  Картинки:
а) с изображением характерных особенностей времен года;  б) предметами домашнего обихода;  в) деталями предметов;  г) с изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет);  д) с изображением размера, цвета, качества предметов;  е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.).

звуковой культуре речи;   б) упражнений артикуляционной гимнастики;   в) упражнений дыхательной гимнастики;   г)

пальчиковой гимнастике.
3.  Художественные произведения по программе и др.
4.  Словесные дидактические игры.
5.  Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6.  Предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов.
7.  Различные виды театров.
8.  Картинки:
а) с изображением явлений природы;  б) предметами домашнего обихода;  в) основными частями предметов;  г) изображением труда взрослых;  д) с изображением размера, цвета, качества предметов;  е) с изображением действий; ё) с изображением предметов во множественном числе (один стол – много столов, одна кукла – много кукол);  ж) для согласования существительных с числительными (одна груша, две груши, пять груш и т. п.)
9.  Зеркало или индивидуальные зеркала.

культуре речи;  б) упражнений артикуляционной гимнастики;  в) упражнений дыхательной гимнастики;  г) пальчиковой

гимнастике;  д) игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.  Художественные произведения по программе и др.
4.  Словесные дидактические игры.
5.  Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6.  Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Картинки:
а) с изображением явлений природы;  б) картинки с изображением профессий (каменщик, маляр, плотник, животновод, сельхоз работники, закройщик, швея, военный, врач, учитель;  в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса);  г) с изображением техники специального назначения (подъемный кран, экскаватор, трактор, панелевоз, снегоуборочная машина), электротехника (пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер);  д) с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и т.д.);  е) с изображением действий; ж) с изображением синонимов;  з) с изображением животных во множественном числе;  и) с изображением предметов во множественном числе;  к) с изображением несклоняемых существительных (кофе, пальто, пианино, какао)
8.  Зеркало или индивидуальные зеркала.

культуре речи;  б) упражнений артикуляционной гимнастики;  в) упражнений дыхательной гимнастики;  г) пальчиковой

гимнастике;  д) игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.  Художественные произведения по программе и др.
4.  Словесные дидактические игры.
5.  Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6.  Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7.  Картинки:
а) с изображением явлений природы;  б) картинки с изображением профессий;  в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса);  г) с изображением техники специального назначения (подъемный кран, экскаватор, трактор, панелевоз, снегоуборочная машина), электротехника (пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер);  д) с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и т.д.);  е) с изображением действий; ж) с изображением синонимов;  8.  Зеркало или индивидуальные зеркала.

способной к корректировке и развитию.
Иначе говоря, среда не

только развивающая, но и развивающаяся.
При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.