Презентация на тему Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике. презентация к уроку по логопедии (старшая группа)

целях гарантии ребенку с ОВЗ возможности посещать специальные или

обычные образовательные учреждения.

и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребёнка -

базовое направление модернизации образования детей с ОВЗ.

у педагогов и родителей толерантного отношения к детям с

ОВЗ, популяризация идей интеграции и инклюзии детей с ОВЗ.

и обучения, образование детей с ОВЗ в условиях инклюзии:

Создание 

условий для получения детьми с ОВЗ психолого-педагогической помощи в образовательных учреждениях, находящихся в «шаговой доступности» от места их проживания.

Удовлетворение особых образовательных потребностей.

для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (ограниченными

возможностями здоровья) особые образовательные потребности.

дети с ОВЗ, так и дети, не имеющие ОВЗ.

В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами.

Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения

нарушения в развитии ребенка.


Е.Л. Гончарова, О..И.Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании

образования нормально развивающегося ребенка.
Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.

Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

- потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств

обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка.
Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.

Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной

организации образовательной среды.
Так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение.

Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

потребность в максимальном его расширение, его обеспечение и за

пределами образовательного учреждения.

Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

в пролонгации процесса обучения,
выход за рамки школьного возраста.

Е.Л. Гончарова,

О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

в образовании и их взаимодействия - потребность в согласованном

участии специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.

Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 

детей и детей с ОВЗ
ИКП РАО
Образовательная интеграция – закономерный

этап развития системы образования лиц с ОВЗ.
Наиболее благоприятный период интеграции / инклюзии - дошкольное детство.

детей и детей с ОВЗ
ИКП РАО
Разработаны и экспериментально проверены:
концепция

интегрированного воспитания и обучения (одобрена Минобрнауки РФ);
вариативные формы организации образовательной и социальной интеграции детей дошкольного и школьного возраста (частичная, полная, временная);
новая модель – образовательное учреждение комбинированного типа (УКТ).

с ОВЗ
ИКП РАО

концепция СФГОС начального школьного образования детей с

ОВЗ;
проекты СФГОС для детей с нарушениями слуха, речи, ЗПР, аутистического спектра.

образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости

от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания.

Смысл разработки СФГОС

ОВЗ зависит не только и не столько от медицинского

диагноза, но в значительной мере от качества предшествующего обучения и воспитания.

стандартизации – требования к:

уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы,

условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

4 варианта СФГОС

РАО
сохранить за интегрированными детьми всю полноту коррекционной помощи, гарантируемой

законодательством;
сохранить и модернизировать специальные ОУ, наделив их дополнительными функциями;
внедрять модели интеграции/инклюзии, обеспечивающие доступную и полезную «долю» интеграции для каждого ребенка .