Презентация на тему Диагностическое исследование личности учащегося

выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения

и воспитания.
Эти направления напрямую требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителя, социального педагога, психолога, администрации, родителей.

связанных с
воспитанием ребенка;
помощь ребенкув решении личностных проблем;
изучение,

диагностирование учащихся по запросу
педагогов по проблемам обучения и воспитания;

индивидуальное и групповое консультирование детей,
родителей, педагогов по вопросам разрешения
проблемных ситуаций;

гипотез
Познавательная деятельность
Эмоционально-волевая сфера
проблемы здоровья
личностные
другие
социальные проблемы

Учащиеся, имеющие пропуски уроков и учебных дней (укажите фамилии

и количество пропусков:
По уважительным причинам
По неуважительным причинам  
2. Учащиеся, имеющие проблемы:
а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста,  предметы и предполагаемую причину учебных затруднений): 
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
б) социально-эмоциональные:
Проблемы поведения
Проблемы в общении
Другие проблемы
 
 
 
 
 
 

(родители - инвалиды, пенсионеры, семьи с низк. дост. и др.)
“Поздние

дети”
Жесткий стиль семейного воспитания (применение к детям  физич. наказаний и др.)
Недостаток внимания ребенку со стороны родителей 
3. Семьи, не поддерживающие контакт со школой:
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
“ ___”  ____________200 __г. Классный руководитель:

с т ь  у ч е н и к а
1)

Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками, с учителями (с кем именно)?
2) Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой).
3) Какую роль выполняет: а) в общественном труде; б) в играх со сверстниками; в) в учебе (инициатор, организатор, исполнитель)?
4) Проявляет ли положительные качества и формы поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) уважение к старшим; б) внимательность, чуткость, доброту, в) скромность; г) трудолюбие; д) добросовестность; е) самоорганизованность; ж) самостоятельность; з) дисциплинированность; и) другие положительные качества поведения?
5) Проявляет ли отрицательные качества поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) грубость; б) индивидуализм, эгоизм; в) зазнайство, высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д) лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) вредные привычки (курит, сквернословит...); и) другие отрицательные качества?
6) Способен ли выбрать себе самостоятельное занятие? Долго ли проявляет интерес к выбранному занятию?

ч е н и к а   в   к о л л

е к т и в е

1. Социальный статус в коллективе.
2. Линия поведения (лидер, популярный, принятый, непопулярный, отверженный).
3. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательный, серьезный, равнодушный, враждебный)?
4. Какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет)?
5. Имеются ли близкие друзья, кто они? Какое отношение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый)?
6. Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывает их (нет, да, редко, часто)?

безразличное, отрицательное) проявляет к учебным предметам? Особо отметить, если

есть особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология; рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы.
2. Каков уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому по счету уроку наступает спад внимания?
3. Как запоминает материал (быстро, медленно)?
4. Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий)?
5. Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?

низкую, не проявляет)?
7. Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного

умственного труда (да, частично, нет).
8. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично).
9. Как относится к труду (увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно)?
10. Насколько выражен фактор избирательности в труде?

связанной со школой в типичных ситуациях социального взаимодействия (Тест

тревожности А.М.Прихожан,О.Кондаш, Филлипс)
МОТИВАЦИЯ. Выявление отношения к школе и обучению в целом (Тест школьной мотивации Н. Г. Лусканова)
САМООЦЕНКА. Исследование самооценки Тест «Какой Я?» Р. С. Немов
СОЦИОМЕТРИЯ. Исследование межличностных и межгрупповых отношений (Дж.Морено)
ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. Исследование уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии (тест Басса – Дарки, проективный рисуночный тест «Кактус», тест 12 животных Р.Заззо и В.Михал.)

Фамилия , Имя ____________________________________ Класс____

Я – Р

Я – М Я – П Я - У

Диагностическая

карта для 5-8 класса

Класс ______Фамилия, имя____________________________

социометрия