Презентация на тему Дисграфия презентация к уроку по логопедии по теме

в стойких повторяющихся ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в

деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые
обеспечивают письмо.

Дисграфия – («графо»-пишу, «дис»- расстройство)

достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

Слуховой

дифференциации звуков;
Правильного произношения звуков;
Языкового анализа и синтеза;
Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;
Сформированной лексико-грамматической стороной речи (словообразование и словоизменение);

из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего

бывает связано с патологией беременности или родов у матери.
Функциональная незрелость отделов головного мозга
может быть связана с:
- соматическими заболеваниями;
- наследственным фактором, когда ребенку передается
несформированность мозговых структур, их
качественная незрелость.
- несформированность высших психических функций.

2. В семье говорят на двух или более языках. 3.

Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 4. Если несформированны зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез.
5. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 6. Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: (мягких-твердых, звонких-глухих, свистящих-шипящих, хвуков [Р], [Л], [Й])
7. Несформированность: грамматических систем словообразования и словоизменения;
простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям дошкольного возраста.

является трудности слуховой дифференциации звуков речи. Проявляется в заменах

букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи эти звуки произносятся правильно.

согласные

(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),

Аффрикаты и компоненты входящие в их
состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Звуки ( Р – Л; й – Ль)

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.

 произносит,
то есть отражает своё дефектное произношение на письме,
опора на неправильное

проговаривание. (пишет так, как произносит)

С-Ш, Ж-З
Рак – лак стол – штол жук – зук
ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза
Щ-Ч Т-Ч
щенок – ченок тетрадь – чечрачь
Ц-С Ц-Т
цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
П-Б
бублик – пуплик (публик, буплик)

языкового анализа и синтеза.

Причина ее возникновения 
затруднения при делении предложений на слова,
слов на слоги, звуки.

слова (запись целого предложения в виде одного) «цвтыстятстле» вместо

«цветы стоят на столе»
2. Несформированность деления слов на слоги:
- пропуск слогов («моток» вместо «молоток»);
- добавление лишних слогов («молототок»)
- перестановка слогов («мотолок»);
3. Несформированность деления слов на звуки:
- пропуски гласных букв («трктор» - «трактор»)
- вставка лишних букв («стлол» – «стол»);
- перестановка букв («турба» – «труба»)

и синтеза речевого потока.

трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых

кажутся ему одинаковыми. Корни этих трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью у него зрительно-пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

встречающиеся на письме при оптической дисграфии:

Замена букв, состоящих из

разного количества одинаковых элементов
и-ш; ц-щ; п-т; л-м.

Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв
в-д; б-д; ш-т.
Пропуски, не дописывание элементов букв и-у

Зеркальное изображение е, з, с, к…

словоизменения и словообразования

Это выражается в неправильном согласовании и управлении

.

- Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики
("красивый сумка", "веселые день").

- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

и языковых связей между предложениями;
Нарушение смысловых, грамматических связей между

отдельными предложениями;
Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения;
Грубые нарушения последовательности слов;
Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение);
Замена форм ед.числа существительными мн.числа;
Замена окончаний;
Замены приставок, суффиксов ( словообразование).

или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину

письма.

Смешанная дисграфия

устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся

специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.