Презентация на тему ФГОС

в становлении и развитии личности, важности дошкольного уровня образования

для развивающегося человека, обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ)
(ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)
Утвержден
приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской

Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
Вступает в действие с 1 января 2015 года.

определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта

может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории. Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.). Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика"

или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности); либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации Требования к опыту практической работы Требования к опыту практической работы не предъявляются

реализации программ дошкольного образования.

Трудовые функции реализуются через трудовые действия,

состава которых определяется содержанием
необходимых умений и
необходимых знаний.

включает:
описание особенностей выполнения тех или иных трудовых действий педагогом

на каждом уровне профессионального развития;
описание компетенций, требуемых для выполнения трудовых функций и трудовых действий педагогом;
описание технологии оценки соответствия педагога одному из уровней.

выполнения трудовых действий
знать специфику дошкольного образования и

особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;
уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности (предметно-манипулятивную и игровую), обеспечивая развитие детей, организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников;
владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования;

психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга;
реализовывать педагогические

рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями;
участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, в образовательной организации;
владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе;
владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей, выстраивать партнёрское взаимодействие с ними для решения образовательных задач;
владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам

успешного прохождения квалификационного экзамена. Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне.
Второй уровень - уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей - дети с девиантным поведением, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, не владеющие или плохо владеющие русским языком, одаренные дети. Или с выполнением функций по организации образовательного процесса и создания условий обучения.
Третий уровень - уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам. Педагог может остаться на данном уровне и проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности или на получение права на прохождение на следующий уровень.
Четвертый уровень - педагог-исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании.

дошкольного образования считать приоритетным комплексный подход.
Высокая оценка должна

включать:
сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка,
положительного отношения ребёнка к детскому саду,
высокой степени активности и вовлечённости родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

деятельности педагога, которые в полной мере будут обеспечивать реализацию

ФГОС ДО:

не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога;
избавят педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей;
побуждать педагога к поиску нестандартных решений;
соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.

считать обеспечение условий для карьерного роста педагогов.
Наряду с

вертикальной карьерой профессионального роста, разработать варианты её горизонтальных траекторий, предполагающих оценку набора квалификаций с последующим достойным вознаграждением педагога и повышением его статуса.

профессиональная среда;
Результаты профессионального развития должны являться в ДОУ организационной

ценностью.
Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям.
Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии.
ДОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную помощь в решении проблем профессионального развития.
Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен получать информацию об уровне своего профессионализма.
Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения.
Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.
Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.

установление преемственных межпоколенных связей в профессиональном сообществе, а также

психолого-педагогические и методическое сопровождение профессионального становления начинающих воспитателей.
Задачи наставничества: привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в ДОУ; формирование в ДОУ кадрового ядра;
ускорить процесс профессионального становления педагога, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
организовать психолого-педагогическую поддержку и оказание помощи начинающим педагогам в формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции;
способствовать успешной адаптации к корпоративной культуре, правилам поведения в ДОУ.