Слайд 2
Цель: познакомить педагогов с понятием нормативный проект.
Задачи:
1. Изучить
основы создания нормативного проекта.
2.Обогатить педагогический опыт педагогов в вопросах
организации нормативной проектной деятельности.
3. Организовать консультативную помощь.
Слайд 3
Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка:
а) запрещающие;
б) позитивно нормирующие;
в)
поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы –
нормотворческие.
Слайд 4
Основным принципом поведения в подобных ситуациях становится обязательное
предварительное обращение ребенка к взрослому, согласование правила и контроль
за его соблюдением, как со стороны воспитателя, так и со стороны ребенка. Для создания нормативного проекта необходимо выполнить следующие этапы:
Слайд 5
На первом этапе
На первом этапе воспитатель выявляет такие ситуации,
которые, во-первых, достаточно часто повторяются, а во-вторых, характеризуются нежелательными
формами поведения детей. Бессмысленно придумывать правила для ситуаций, которые в жизни группы могут встретиться всего несколько раз – такие правила будет невозможно удержать в сознании детей.
Слайд 6
На втором этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в
той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые
могут возникнуть. Фактически второй этап определяет пространство возможностей данной ситуации.
Слайд 7
На третьем этапе педагог просит детей изобразить нежелательные последствия
неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические
сюжеты. Такие символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к ситуации, благодаря ее проживанию в воображаемом плане.
Слайд 8
На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать
о своих рисунках и о тех последствиях, к которым
может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы у детей создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.
Слайд 9
На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем,
как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий. После
того как каждый ребенок выскажет свое мнение, воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве правила. При необходимости педагог корректирует его.
Слайд 10
На шестом этапе педагог просит детей зарисовать это правило
так, чтобы оно было понятно всем. При этом правило
ни в коем случае не должно быть запрещающим, поскольку иначе оно будет подавлять, а не побуждать инициативу детей.
Слайд 11
На седьмом этапе дети объясняют, что они нарисовали. Перед
педагогом стоит задача понять, в какой мере в рисунке
ребенка представлены необходимые детали. В ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает дошкольникам на их основе создать окончательный «знак» правила. Этот знак должен содержать как минимум два компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия.
Слайд 12
Восьмой этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми
и включением его в книгу правил. В этот альбом
наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило.
