Слайд 2
Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить
в 2 группы:
1) недостатки познавательной деятельности;
2) недостатки
развития мотивационной сферы детей.
Слайд 3
I
1) Недостатки познавательной деятельности.
заучивание без предварительной логической обработки
материала;
выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил;
недостатки контролирующей деятельности.
Слайд 4
11 класс
Недостатки познавательной деятельности
Слайд 9
2) Недостаточная сформированность основных психических процессов (мышления, памяти,
внимания):
неумение рассматривать предмет или ситуацию с разных
сторон,
неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными,
неумение одновременно выполнять все требуемые правила, действия
Слайд 10
3) Интеллектуальная пассивность
неумение и нежелание активно мыслить
4) Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в
познавательной деятельности.
Слайд 11
Основные свойства нервной системы
Слайд 12
Индивидуальный подход
учитель должен ориентироваться на индивидуально-психологические особенности
ученика, строить обучение с учетом эти особенностей.
Слайд 13
Виды учебных ситуаций, затрудняющих деятельность учащихся со слабой
н/с:
1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на
уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;
2) ответственная, требующая эмоционального нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности, если на нее отводится ограниченное время;
3) ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
4) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа (для «слабого» благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного);
Слайд 14
5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
6)
работа в ситуации, требующей отвлечения;
7) работа в ситуации,
требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой;
8) работа в шумной, неспокойной обстановке;
9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем;
10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;
11) ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.
Слайд 15
Преимущества слабых по своим нейродинамическим особенностям учащихся:
1)
в ситуациях, требующих монотонной работы, действие по шаблону, схеме
легче справляются по сравнению с «сильными»;
2) слабые любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности;
3) слабые склонны планировать предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной форме;
Слайд 16
4) за счет тщательной подготовительной работы слабые склонны
самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри
учебного материала; они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и потому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуются понимание и знание предмета сверх школьной программы;
5) слабые склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения;
6) они предпочитают при ответе или при усвоении материала использовать внешние опоры – разнообразные виды наглядного изображения – графики, схемы, рисунки, таблицы, которые облегчают им учебную деятельность; поэтому в ситуациях, когда учитель требует наглядного изображения, они обнаруживают свое преимущество перед сильными;
7) слабые склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов; если им предоставляется такая возможность, они допускают меньше ошибок, чем сильные.
Слайд 17
Виды учебных ситуаций, затрудняющих деятельность учащихся с инертной
н/с:
1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по
содержанию и по способам решения;
2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;
3) когда время работы ограниченно и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответы или вопросы другого учащегося);
5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
Слайд 18
Преимущества инертных учащихся
могут работать, долго не отвлекаясь;
у них отмечается высокая степень самостоятельности при выполнении заданий;
2) медленное нарастание активности, но зато долгое ее сохранение; у них наблюдается склонность к однообразной работе, они также успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени;
3) когда требуется полностью выслушать объяснение учителя, а затем начинать выполнять задание, инертные ученики без труда, быстрее, чем подвижные, начинают соблюдать это требование;
4) в работе на сообразительность инертные ученики принимают активное участие в том случае, если им дается достаточное время для обдумывания; кроме того, они активны в работе по изученному материалу;
5) если ученикам предоставлена возможность произвольно организовывать свою деятельность, инертные способны быстро выполнять задания; высокой скорости они достигают за счет специальной организации деятельности (например, продуманного расположения чертежей, отсутствия отвлечения на общение с учителем, соседом по парте).
Слайд 19
II.
Недостатки в развитии мотивационной сферы детей.
Основная причина дефектов
познавательных интересов заключается в отсутствии необходимого минимума систематических знаний
в какой-либо отрасли.
Слайд 20
Типы неуспевающих школьников.
1) школьники, у которых неправильное
отношение к учению;
2) усваивающие материал с трудом;
3)
школьники, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы;
4) учащиеся, не умеющие трудиться;
5) школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.
Слайд 21
основа деления неуспевающих детей на типы
Слайд 22
Работа с неуспевающими учащимися:
Тип 1: должна быть направлена
на изменение тех особенностей мыслительной деятельности, которые мешают им
усваивать знания (формирование продуктивного мышления; воспитательная работа: формирование самостоятельности, уверенности, самооценки).
Слайд 23
Приводите больше примеров, разъясняющих основные темы урока и
некоторые сведения в различных учебных предметах, чаще используйте различные
учебные пособия, которые помогут упрощенно объяснить тему или привести больше примеров по теме, чтобы помочь ученику представить и понять ее.
Применяйте разнообразные методы исполнения, использование различных методик и способов, возбуждающих интерес ученика и притягивающих его внимание.
Используйте различного рода упражнения, практические занятия, помогающие ученику понять и усвоить основные правила, догмы и необходимую информацию по учебному предмету.
Слайд 24
Принимайте ограниченных в мышлении учеников такими,
какие они есть, не избегая их, не испытывая к
ним неприязни и не указывайте на их недостатки.
Применяйте как можно больше методов обучения, и выберите из них наиболее подходящие к уровню ваших учеников, если ваша прежняя методика неспособна осуществить требуемые цели обучения.
Лучше всего объединить учеников с одинаковыми способностями в один класс, чтобы иметь возможность следовать лучшим методам, соответствующим интеллектуальному уровню всех учеников класса.
Слайд 25
Тип 2: должна проводиться преимущественно воспитательная работа, имеющая
целью изменение свойств их личности (работа по преодолению эгоизма,
грубости, неумения жить в коллективе – их моральные качества и отношение к учению могут быть сравнительно легко изменены под влиянием класса).
Слайд 26
Причины неуспеваемости по некоторым предметам в школе
Отношения
между учителем предмета и учеником
Постоянные пропуски учеником одних и
тех же предметов
Неспособность ученика к усвоению определенного предмета
Слайд 27
Гениальные двоечники
У психологов есть теория, основная идея которой
сводится к очень интересному предположению: "Многие двоечники — гениальные
люди. У них творческие способности превышают уровень интеллекта".
Слайд 29
Д.И.Менделеев
Эйнштейн
Н.В.Гоголь
Слайд 30
... Все они с трудом сдавали экзамены, были
рассеянны, часто прогуливали занятия.
Нет, они не ленились. Им
просто было это все скучно –
учить всякие правила, решить примеры. Зато, как только они находили что-нибудь интересное для себя, они погружались в это с головой и совершали гениальное открытие.