Презентация на тему Проблемная ситуация как основа организации деятельностного урока

работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в

ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его переживаниях».

дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют

его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Учебная ситуация

постановка этой задачи в такие условия, чтобы они толкали,

провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вынуждения, а побуждения.

незнания или неумение учащегося;
Сознательная цель – освоить знание

или умение;
Источник информации, необходимый для достижения цели;
Затруднения на пути к цели.

что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и

пассивным подростка),
– специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в истории типами формируемых умений),
– меры сформированности действий учащихся (не требующих активного содействия педагога, или совершаемых при участии учителя).

или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Проблема рассматривается как

значительная преграда, которую обычным способом не преодолеть.
Проблемный — содержащий, заключающий в себе проблему. Проблематический — предположительный, недоказанный являющийся ещё проблемой.

возникает интеллектуальное психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска

новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий заложенных в проблемных вопросах (задачах). Проблемная» ситуация обнаруживается в условиях противоречия (реального или кажущего) между имеющимися знаниями и представлениями , и новыми знаниями, проявившимися в ходе постановки проблемной задачи. И если в этих условиях у ученика возникает удивление, изумление и т. п. («как же так, ведь должно было быть по-другому»), то это и есть состояние под названием «проблемная ситуация».

реальное или кажущееся (учебно-исследовательское) противоречие, вызывает затруднение при выработке

на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.

события, задачи, точки зрения, теории…; • выделите главное: мысли, идеи, особенности,

условия…; • выявите противоречия, несогласованность, неубедительность аргументов…; • определите суть противоречий; • сформулируйте проблемный вопрос.
Проблемный вопрос должен содержать три обязательных элемента:
• указание на объект изучения;
• указание на направление изучения объекта;
• противоречие (скрытое или явное).

проблемы
Прием 1.
О фактах. Что вас удивило? Что интересного

заметили? Какие вы видите факты?
О теориях. Что вас удивило? Сколько теорий существует (точек зрения)?
Прием 2 .Сколько же в нашем классе мнений? Почему?
Прием 3 . Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Прием 4 .Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?
Прием 6 .Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

основе анализа преобразуется в проблемную задачу, ставит вопрос или

вопросы: "Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?»
Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения.

реальное или кажущееся (учебно-исследовательское) противоречие, вызывает затруднение при выработке

на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, заключает (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию и ориентиры поиска её решения.

личную свободу, право распоряжаться своим имуществом и выкупать у

помещика землю, т.е то, о чем они мечтали на протяжении столетий.

За первые пять месяцев 1861 г. произошло 1340 крестьянских волнений, а в целом за год - более 1850. Более 900 раз против крестьян посылались войска. В подавлении крестьянских волнений участвовали 64 пехотных и 16 кавалерийских полков.
 
 

личную свободу и наделы земли?

проблеме?
Задание на изученные умения и знания.
Были ли

ранее предприняты попытки решения крестьянского вопроса? («вольные хлебопашцы», «обязанные крестьяне», реформы Киселёва). Почему правительство затягивало с решением крестьянского вопроса?
Какое событие подтолкнуло к решению крестьянского вопроса?

и т. п., из которого выделяется ведущий компонент (главная

идея)
Затем выбранному компоненту составляем альтернативу , противоречие.
На основе компонента и альтернативы формулируется проблемный вопрос

Алгоритм составления задачи

Е.Ф. Шмурло о том, что реформы Петра 1- случайность

«….. опыт указывали неполноту и несовершенство принятого решения…» (стр.8 Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. )
«Реформа Петра была неизбежна, - пишет Бердяев,
Мнение русского историка В.О. Ключевского «….движущей силой преобразований была война……структура реформ и их последовательность были всецело обусловлены потребностями, навязанными войной..».
 Реформы Петра I это закономерное или случайное решение!?

обязательной службы
свобода от земских повинностей
право поступления на

государственную службу и на получение образования в привилегированных учебных заведениях
поступление на военную службу сразу в чин офицера (когда простолюдин должен был до него дослужиться).

восстание гвардии (элита дворянства).
2. Восстание было подавлено. Пятеро руководителей

восстания были повешены (П. И. Пестель, полковник;
Муравьёв-Апостол С. И., подполковник;
К. Ф. Рылеев, поэт, общественный деятель, Бестужев-Рюмин М. П., один из руководителей Васильковской управы;
П. Г. Каховский, дворянин, поручик в отставке), 178 участников-дворян были отправлены в ссылку.

результате созданной ситуации?
Логично ли поведение части дворянства? Объясните

свою позицию.
(нелогичное, для объяснения позиции не хватает материала и тогда происходит постановка проблемы у детей)

выступление против правительства?

для создания проблемной ситуации?
Каким образом он выходит на формулирование

проблемной задачи?

вопросов в учебнике

звеном процесса обучения
обеспечивают успешные условия усвоения
представляет собой

основное средство контроля выявления уровня результатов обучения.

он – дирижёр!
Традиционный урок
1.Проверка д/з учеников учителем

2.Объявление

темы учителем

3.Объяснение темы учителем

4.Закрепление знаний учениками

Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения
5. Применение знаний учениками

уже найден. В тексте предлагаются уже осуществленные действия, принятые

решения для анализа их правомерности. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

ЦК КПСС Хрущева Н. С. «В 1940 году было

заготовлено зерна 2225 миллионов пудов, а в 1953 году – лишь 1850 миллионов пудов, то есть меньше на 375 миллионов пудов. В то же время в связи с общим ростом народного хозяйства, значительным увеличением городского населения и ростом реальной заработной платы из года в год увеличивался расход хлебопродуктов внутри страны…Сейчас перед страной стоит задача изыскать возможности резкого увеличения производства зерна…Важным и совершенно реальным источником увеличения производства зерна является расширение в ближайшие годы посевов зерновых культур на залежных и целинных землях в Казахстане, Западной Сибири…Серьезным тормозом в развитии колхозного производства является неправильное планирование государственных заготовок хлеба, при котором вручаемые колхозам обязательства по поставкам и натуроплате за работы МТС в сумме своей значительно превышают общегосударственные планы и возможности многих колхозов по их выполнению».

При изучении темы «Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.»

в тексте?
Как вы можете объяснить возникшие трудности?
 Как предлагает решить

проблему Н.С. Хрущев?
Оцените результаты реализации проекта, предложенного Н.С.Хрущевым?
 Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

вопросы к тексту:

факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами

ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения)
Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

ситуация-иллюстрация

26 числа бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех,

которые в новейших временах известны. Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту позицию, в которую пришел нас атаковать. Но чрезвычайная потеря, и с нашей стороны сделанная, принудила меня отступить по Московской дороге. Ранним утром 1 сентября под слабым давлением французского авангарда армия выступила из деревни Мамоновой к Москве и расположилась лагерем.
Генерал Л.Л. Беннигсен: «Армия расположилась на позиции, выбранной мною как начальником штаба, для генерального сражения. Правый фланг армии - перед деревней Фили, центр - между селами Троицким и Волынским, левый фланг - перед селом Воробьеве. Арьергард находится при селении Сетунь. Эта позиция, на мой взгляд, непреоборимая. Я предлагаю дать сражение».
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «При осмотре с Поклонной горы места, выбранного для сражения, я признал позицию неприемлемой. Позиция растянута подобно паутине. Конница обязана будет спокойно ожидать уничтожения. В случае неудачи вся армия будет уничтожена до последнего человека. Считаю невозможным держаться русской армии на позиции, выбранной Беннигсеном, и предлагаю отступать».
Генерал-лейтенант Л.Л. Коновницын: «Я также нахожу позицию невыгодной. Но мое убеждение - необходимо остановить неприятеля и отстоять Москву!»
Генерал-лейтенант А.И. Остерман-Толстой: «Я разделяю предложение генерала Коновницына и настаиваю на атаке неприятеля».
Генерал-майор А.П. Ермолов: «Да, позиция растянута, но неприятель должен быть нами атакован».

для сражения и настаиваю на нем».
Генерал М.Б.

Барклай-де-Толли: «В случае неудачного исхода армия не сможет быстро отступить по узким улицам большого города».
Генерал К.Ф. Толь: «Местность крайне неблагоприятна для сражения. Труднопроходимые овраги и речка Карповка, находящиеся на позиции русский армии, разобщают войска. Я разделяю мнение генерала Барклая-де-Толли и предлагаю отступить с армией через Москву».
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «Мы потеряем армию и не отстоим город. Необходимо отступить с армией через Москву по Владимирской дороге к Нижнему Новгороду. Волга кормит Россию».
Генерал К.Ф. Толь: «Следует сменить позицию под Москвой, чтобы в случае изменения обстоятельств отступить по Старой Калужской дороге».
Фельдмаршал М.И. Кутузов: «Что бы ни случилось, я принимаю на себя ответственность перед государем, Отечеством и армией».
Очевидец событий: «В скорбном молчании генералы разошлись. В течение всей ночи из комнаты М.И. Кутузова доносились глухие, старческие, сдержанные рыдания».
В «Журнале военных действий» появился текст: «Сей день пребудет вечно незабвенным для России».
Вопросы для обсуждения
1. Какая из изложенных позиций представляется вам более аргументированной? Какую отстаивали бы вы и почему?
2. Какие факторы (моральные, военно-политические, экономические), на ваш взгляд, принимал во внимание М.И. Кутузов?

научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно

нужно выяснить, освоить);
- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у школьников умения контролировать свои действия (как после их завершения, так и по ходу)

Создание учебной ситуации предполагает:

задачу/и, решаемую/ые на уроке.
- Отобрать учебный материал, необходимые источники

информации.
- Определить способ перевода учебной задачи в учебную ситуацию, то есть организации учебной ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся).