Слайд 2
Деятельностный подход к построению ФГОС
Особенностью реализации деятельностного подхода
при разработке стандартов образования является то, что цели общего
образования представляются в виде ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности, что позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы, но и содержание обучения в их взаимосвязи
Концепция ФГОС ОО
Слайд 3
Деятельностный подход к построению ФГОС
Актуализация деятельностного
подхода … позволяет повысить эффективность образования по следующим показателям:
Придание
результатам образования социально и личностно значимого характера
Более гибкое и прочное усвоение знаний, возможность их самостоятельного применения
Возможность дифференцированного обучения
Повышение мотивации и интереса к учению
Обеспечение условий общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД
Концепция ФГОС ОО
Слайд 4
Cистемный подход
это методологическая ориентация в научном
познании объективной действительности и практике управления сложными системами
Конаржевский Ю.А.
Слайд 5
Основные понятия:
личность - человек как субъект отношений
и сознательной деятельности
деятельность - специфический вид активности человека, направленный
на познание и творческое преобразование мира
Слайд 6
Суть подхода
Личность развивается в собственной деятельности
Состав и функционирование
сознания и способностей человека зависят от уровня развития деятельности
и ее конкретного содержания
Слайд 7
Структура продуктивного варианта учебной деятельности
Ориентировочный этап
Исполнительский этап
Контрольно -
систематизирующий этап
Слайд 8
Основные характеристики деятельности
структура деятельности
Действие - часть деятельности, имеющая
вполне самостоятельную, осознанную человеком цель
Операция - способ осуществления действия.
Умения,
навыки – результаты деятельности
Слайд 9
деятельность учителя на уроке
Слайд 11
основные этапы урока:
мобилизация (предполагает включение учащихся в
активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока
по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
Слайд 12
основные этапы урока:
• коммуникация (поиск новых знаний в
паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание
учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Слайд 13
Особенности
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетенции в предметной области определенных учебных дисциплин, не только
на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, младшие школьники овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
Слайд 14
Особенности
В этих видах деятельности могут быть востребованы практически
любые способности, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
Слайд 15
Общие характеристики
анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач,
которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным
целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Слайд 17
Подготовительный этап
Подготовка;
Опыт;
Демонстрация.
Слайд 18
Проектная задача
Под проектной задачей понимается задача, в которой
через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских
действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Слайд 19
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система
учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на
самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Слайд 20
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез
разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Слайд 21
· планирование этапов выполнения проекта;
· обсуждение возможных средств
решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования
(статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
· собственно реализация проекта.
Слайд 22
· обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
· сбор, систематизация и анализ
полученных результатов;
· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
· выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Слайд 23
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
3)
возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.)
