Слайд 2
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
инструмент реализации стратегии образования
в меняющемся мире.
инструмент повышения качества образования и выхода отечественного
образования на международный уровень.
объективный измеритель квалификации педагога.
средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Стандарт это -
Слайд 3
Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации программ
инклюзивного образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не
является родным.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:
Слайд 4
Стандарт должен:
Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
Не превращаться в
инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
Избавить педагога от выполнения несвойственных
функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
Соответствовать международным нормам и регламентам.
Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Слайд 5
Характеристика стандарта
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в
котором определяются основные требования к его квалификации.
Общенациональная рамка стандарта
может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории .
Слайд 6
Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним
стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в
соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
Характеристика стандарта
Слайд 7
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности:
обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией
современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Характеристика стандарта
Слайд 8
Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
Обеспечить координированный
рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
Мотивировать
педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
Слайд 9
Область применения.
Сфера
дошкольного
начального
общего среднего
образования
Профессиональный стандарт педагога может применяться:
при
приеме на работу
в общеобразова-тельное учрежде-ние на должность «педагог»
самими
образова-тельными орга-низациями, в случае предостав-ления им соот-ветствующих пол-номочий
региональными органами испол-нительной власти, осуществляющи-ми управление в сфере образова-ния
при проведении аттестации педагогов
Слайд 10
Цель применения
Определять необходимую квалификацию педагога,
которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
Обеспечить
необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Слайд 11
Содержание профессионального стандарта педагога
Часть первая:
обучение.
Часть вторая: воспитательная работа.
Часть третья: развитие (личностные качества и
профессиональные компетенции, необходимые учителю для осуществления развивающей деятельности).
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
Слайд 12
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное
образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях
и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
Часть первая: обучение
Педагог должен:
Слайд 13
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того
чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (приложение 1 к Стандарту)
Часть первая: обучение
Педагог должен:
Слайд 14
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя
их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2.
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 15
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников
в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 16
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство,
понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект
учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 17
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 18
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц,
их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания
ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 19
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать
уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 20
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от
их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического
и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 21
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в
рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 22
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе
не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления
личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 23
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами)
осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего
образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 24
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития
с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать
и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 25
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными),
необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально
уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 26
Педагог начальной школы должен
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации
развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от
игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
Слайд 27
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в
социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях
повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
Педагог начальной школы должен
Слайд 28
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать
общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 29
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного
и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь
планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 30
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога
и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 31
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности
у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 32
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 33
На данный момент, учитывая особое место и роль
в общем среднем образовании таких предметов, как математика и
русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ разработаны проекты профессиональных стандартов учителя математики и информатики, учителя русского языка.
Профессиональные требования к учителям- предметникам
Общие положения (задачи, образовательный результат, роль учителя и др.)
Требования к учителю (Учитель должен)
Профессиональные компетенции повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую (лингвистическую) культуру
Структура
Слайд 34
Икт-компетентности
Приложение 1 к Проекту.
Профессиональная ИКТ-компетентность –
квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых
странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:
Общепользовательская ИКТ-компетентность.
Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.
Слайд 35
Приложение 2 к Проекту.
Психолого-педагогические требования к квалификации
учителя
Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю необходимо усвоить
ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в т.ч. следующие:
Слайд 36
Приложение 2 к Проекту.
Психолого-педагогические требования к квалификации
учителя
Гражданская и социальная идентичность.
Уважение прав и свобод личности.
Система ценностей
личности.
Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
Формирование детско-взрослых сообществ.
Становление картины мира.
Слайд 37
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Итоговая оценка
профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и
развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.)
Слайд 38
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Профессиональная деятельность
педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает
сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.
Слайд 39
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Оценивая профессиональные
качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его
деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.
Слайд 40
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Оценка соответствия
требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего
аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов.
Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории
Слайд 41
Введение стандарта
Шаг первый
Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми
заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами,
родителями учащихся и самими учениками.
Цель обсуждения:
Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.
Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью создана общественная ассоциация «Профессиональный стандарт учителя – 2013».
Слайд 42
Общественная ассоциация
«Профессиональный стандарт учителя – 2013».
Введение стандарта
Задачи
ассоциации:
Общественный контроль на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения
профессионального стандарта учителя.
Мониторинг ситуации на местах.
Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.
Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.
Слайд 43
Общественная ассоциация
«Профессиональный стандарт учителя – 2013».
Введение стандарта
Задачи
ассоциации:
Обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием,
руководствующихся в своей деятельности профессиональным стандартом педагога.
Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.
Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог, дефектолог – специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой образовательной организации, тьютор – педагог и др.).
Слайд 44
Введение стандарта
Шаг второй
Запуск пилотных проектов, в которые добровольно
входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки
учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
Цель пилотных проектов:
Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.
Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.
Слайд 45
Введение стандарта
Шаг третий
Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога
к
сентябрю 2014 года.
Слайд 46
Термины и определения применительно к педагогу
Слайд 47
Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и
его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя
складывается из его профессиональных компетенций
Слайд 48
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе
практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Слайд 49
Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных
и личностных требований к учителю, действующий на всей территории
Российской Федерации.
Слайд 50
Региональное дополнение к профессиональному стандарту - документ, включающий
дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои
обязанности в реальном социокультурном контексте.
Слайд 51
Внутренний стандарт образовательной организации - документ, определяющий квалификационные
требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным
программам.
Слайд 52
Ключевые области стандарта педагога - разделы стандарта, соответствующие
структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.
Слайд 53
Профессиональная ИКТ-компетентность - квалифицированное использование общераспространенных в данной
профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении
профессиональных задач там, где это необходимо.
Слайд 54
Аудит - систематический, независимый и документируемый процесс получения
свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления
степени выполнения требований.
Внутренний аудит - аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
Внешний аудит - аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.